當前，我國各級政府在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)和大力發(fā)展學前教育時都將加強學前教育師資隊伍建設(shè)，提高學前教育師資的整體素質(zhì)作為重要任務。中央財政和地方財政積極籌款，對幼兒園教師實施“國培計劃”“省培計劃”等，以適應學前教育事業(yè)快速發(fā)展的需要。這場規(guī)模空前的幼兒園教師培訓“運動”既讓人振奮，也讓人擔憂。讓人振奮的是，學前教育受到了政府和廣大人民群眾前所未有的重視。政府主管部門抓住了發(fā)展學前教育的“龍頭”――師資隊伍的建設(shè)；讓人擔憂的是，國家和地方能否將有限的資金投在“關(guān)鍵”之處，能否解決《教育規(guī)劃綱要》中提出的急需解決的問題。
　　在思考幼兒園教師培訓問題時，人們一般會從三個方面去考慮：為什么培訓，培訓什么，如何培訓。不將這些問題搞清楚，師資培訓就可能成為類似“看焰火”的過程，即放焰火的過程很好看，五彩繽紛，絢麗多姿，放過以后，焰火只給人留下依稀的印象，卻無實質(zhì)的內(nèi)容。
　　為什么培訓
　　這次我國各級政府斥巨資對幼兒園教師進行培訓，主要解決的是《教育規(guī)劃綱要》提出的“基本普及學前教育”的問題，而解決這一問題的重點是提高農(nóng)村學前教育的普及程度。
　　從《教育規(guī)劃綱要》提出的“教育事業(yè)發(fā)展主要目標”看。我國2009年在園人數(shù)為2658萬人，到2015年和2020年要分別達到3400萬人和4000萬人。換言之，在未來4年和9年的時間內(nèi)，學前一年的毛入園率會從2009年的74％分別變?yōu)?5％和95％；學前二年的毛入園率會從2009年的65％分別變?yōu)?0％和80％；學前三年的毛入園率會從2009年的50％分別變?yōu)?0％和70％。為了應對新增加的入園幼兒，到2015年和2020年，至少分別需要增加30萬名和55萬名幼兒園教師。應該看到的是，學前教育普及率較低的地區(qū)主要是農(nóng)村，特別是中西部地區(qū)偏遠的農(nóng)村。那些地區(qū)新增加的幼兒園教師基本不可能從發(fā)達地區(qū)或城市派出，只能由那些地區(qū)自行培養(yǎng)。
　　當然，為了保證和提高學前教育師資的素質(zhì)，我國各級政府也要資助城鎮(zhèn)未來幼兒園教師的培養(yǎng)，也要資助在職幼兒園教師的培訓，包括獲取教師職業(yè)資格的培訓、教師專業(yè)發(fā)展的培訓以及貫徹各級行政部門對學前教育進行業(yè)務督導和指導的培訓等。但是，為了完成《教育規(guī)劃綱要》的主要目標，從國家的層面上來說，培訓的重心應該放在新增加的農(nóng)村幼兒園教師之上。
　　應該看到，要培養(yǎng)和培訓這些新增加的、數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒園教師，主要通過現(xiàn)有的師范院校，經(jīng)由較為長期的(數(shù)年)培養(yǎng)和培訓是難以解決的。究其原因，不外乎以下幾個方面：(1)在不到十年的時間里，我國現(xiàn)有師范院校在分布、數(shù)最、規(guī)模、能力等方面難以勝任如此大量的培訓任務。(2)我國現(xiàn)有師范院校在師資、資源等方面對于適合農(nóng)村幼兒教育的經(jīng)驗比較缺乏。(3)這些擬成為新增農(nóng)村幼兒園教師的人員的實際狀況(學歷、資質(zhì)、生活和工作狀況等)以及對他們的經(jīng)費資助難以適合這樣的培訓。
　　還應該看到，在當今各類幼兒園教師培訓中存在著許多問題，諸如培訓課程的隨意性大。針對性不強，缺乏培訓的有效性；教師參與培訓的主動性、積極性不高，參與者或因培訓內(nèi)容不切實際而感到困惑，或因培訓內(nèi)容與自己的需要不符而不感興趣；教師對培訓方式不認同，培訓多以專家的報告為主，理論多，實踐少，講座多，交流少，參與者在培訓中多是接受灌輸?shù)摹叭萜鳌保�到頭來還是在“云里霧里”。這樣的狀況如若延伸到培訓擬新增加的數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒園教師的過程中去，那么可想而知，其結(jié)果將會如何。
　　培訓什么，如何培訓
　　要培訓，先要搞清楚培訓對象的實際情況和需求。
　　近期，筆者去云南、貴州等省的鄉(xiāng)村作了調(diào)研，了解到在村里工作的幼兒園教師大部分都沒有經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)和培訓，文化水平大多在初中或以下的水平；他們的工資很低。收入還不一定有保證，不少人工作的預期年限不長；他們中不少人不能準確地講普通話，不會準確地發(fā)聲唱歌，缺乏起碼的指導游戲、繪畫、手工等活動的專業(yè)技能，缺乏保健營養(yǎng)、運動技能、感知表達、心理行為等基本育兒常識，理解和把握教育、教學內(nèi)容存在困難……
　　現(xiàn)有的最基層的農(nóng)村幼兒園教師的狀況如此。擬新增的農(nóng)村幼兒園教師的狀況不會比這些現(xiàn)有的教師更好。
　　我們固然可以先培訓骨干教師，并讓這些骨干教師去帶動鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，也可以讓鄉(xiāng)村小學教師轉(zhuǎn)崗去當幼兒園教師。但是，從教師的缺額看，這樣做所需的時間長，培訓的數(shù)量有限，不足以解決所有問題，甚至不足以解決主要問題。面對這樣的培訓對象，如果從“文化知識”“專業(yè)技能”和“教育理論”等方面進行全面、系統(tǒng)的專業(yè)培訓，例如強調(diào)從理論到實踐的演進和以專業(yè)技能(如器樂、聲樂、舞蹈、繪畫等)為主要培訓內(nèi)容等，也是解決不了主要問題的。
　　由于培訓數(shù)量大、起點低、資源少、組織難度大，因此對以擬新增的農(nóng)村幼兒園教師為主要對象的培訓，應改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)和培訓幼兒園教師的思路，強調(diào)實踐性和操作性，強調(diào)幼兒園教師的“應知”“應會”，強調(diào)如何去做農(nóng)村的幼兒園教師。
　　具體地說，要以解決“現(xiàn)場實戰(zhàn)”問題為培訓的基本方式，強調(diào)培訓內(nèi)容的“易理解”和“易操作”。強調(diào)這一點，并非弱化或忽略對于基本理念的培訓，而是為了讓接受培訓的教師在最短的時間內(nèi)“能上手”，讓他們在學會操作的同時逐漸去學習和領(lǐng)悟關(guān)于兒童發(fā)展以及幼兒園教育、教學等理論。
　　為了保證接受培訓的幼兒園教師“能上手”，應該為他們配備“易理解”和“易操作”的課程，包括可以在農(nóng)村直接用于教育、教學的模塊式課程和資源，也包括容易理解、甚至可以模仿的農(nóng)村一日幼兒教育活動的范例。
　　可以讓擬新增的農(nóng)村幼兒園教師(也包括已有農(nóng)村的幼兒園教師)直接用于教育、教學的模塊式課程和資源，應保證其具有“高品質(zhì)、易操作、可選擇”等特征。“高品質(zhì)”是指課程應根據(jù)兒童發(fā)展特點、國家有關(guān)課程標準和指南制定目標，選擇內(nèi)容，實施評價；教育、教學目標要清晰，內(nèi)容要適度，系統(tǒng)性和選擇性要統(tǒng)一，既能立足現(xiàn)實問題，又能適應系統(tǒng)培養(yǎng)和不斷提高的需要。“易操作”是指課程的科學性與實效性要統(tǒng)一，對師資培訓的起點要求低、時間短、效益高，培訓指向?qū)嶋H操作，能讓教師即學即用，邊學邊用，容易掌握應用。“可選擇”是指課程的通識性與選擇性相統(tǒng)一，參加培訓的教師在完成規(guī)定培訓內(nèi)容后，可根據(jù)需要自行選擇課程模塊進修，同時要能解決實際保教工作中的問題。
　　讓擬新增的農(nóng)村幼兒園教師和已有的農(nóng)村幼兒園教師容易理解、甚至可以模仿的農(nóng)村一日幼兒教育活動的范例，應是根據(jù)地城文化和特點以及幼兒教育現(xiàn)狀精心選擇的、具有典型性的活動，能給擬新增的農(nóng)村幼兒園教師和已有的農(nóng)村幼兒園教師以示范。這樣的范例應具有明晰的邏輯線索，背后隱含一定的教育理念，能讓起點低的教師也易于理解和運用。這樣的范例可以通過視頻的、音響的和文本的方式展現(xiàn)。以便教師更易接受。
　　要理念，更要行得通
　　對于同一問題，不同的人會有不同的立場和觀點，思考和解決問題時會有計劃和行動上的偏差。
　　持有浪漫取向的學者們也許會更多地關(guān)注學前教育的基本理念。更多地關(guān)注“學前教育應該怎么樣”，他們認定的是“學前教育的基本價值和本質(zhì)特征”；但是，作為必須將關(guān)注社會和諧、民生問題和教育公平等放在思考和解決問題首位的政策制定者和執(zhí)行者，也許應該更多地關(guān)注“學前教育能夠怎么樣”，應該更多地在意實踐中如何才能行得通，他們應該認定的是“實踐是檢驗真理的唯一標準”。
　　誰都清楚，舉辦學前教育，幼兒園教師的素質(zhì)是根本，培養(yǎng)和培訓幼兒園教師是保證和提高幼兒園教師素質(zhì)的基本途徑。但是。培養(yǎng)和培訓幼兒園教師的理念、策略和方式不是只有一種，更不是某種理念、策略和方式就是唯一正確的那一種。
　　“一切從實際出發(fā)”。當今，在對幼兒園教師實施培訓時，要緊緊抓住《教育規(guī)劃綱要》中提出的急需解決的問題――普及學前教育，要認清我們面對的主要培訓對象以及他們的現(xiàn)狀、需求和能夠達成的目標，制定符合實際的、能切實有效解決問題的培訓方案，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓課程和資源。腳踏實地地讓接受培訓的、現(xiàn)在和未來的幼兒園教師真正“有所得”，而不是去看一場壯觀的“焰火”。

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