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【摘要】在貫徹實施實驗區(qū)總課題《運用<指南>精神，在一日生活中支持與引導幼兒的學習與發(fā)展》的背景下，我園確立《<指南>背景下幼兒協(xié)商式學習的探索和實踐研究》為實驗子課題，瑞吉歐幼教專家提出，兒童的學習應該是主動的、建構(gòu)式的協(xié)商式學習，而不是被動的、機械的接受性學習；在一日生活中，我們試圖運用“協(xié)商”，改變教師的教育行為，打通幼兒與幼兒、幼兒與老師、老師與家長之間的協(xié)商之路，通過觀察、對談、規(guī)劃，抓住生活活動中的教育契機，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。課題實踐至今，協(xié)商已成為幼兒生活中悄然存在的一部分，孩子已成為生活的主人。
【關鍵詞】協(xié)商 生活 主人
【正文】全景再現(xiàn)《指南》前的一日生活：
這所省一級幼兒園實施著精細化管理，園領導自豪地監(jiān)督著這井然有序的一幕幕。
來園時：保育員和老師一起站在門口迎接小朋友，任務是幫他們把書包放到自己的衣帽間；
喝水環(huán)節(jié)：保育員必須站在水桶邊是為了幫助小朋友倒水，并起到監(jiān)督的作用，提醒并保證每位孩子都喝到水，并控制水量；
盥洗時：保育員必須站在衛(wèi)生間門口，給大、小便后的孩子們?nèi)澴印⒄硪挛铮?
戶外活動準備時：老師和保育員忙著給每一位孩子倒好水放到籃子里，并幫孩子脫掉外套，塞好汗背巾，最后把所有脫下的外套掛整齊，方可拎著籃子和孩子去戶外……，
這些嚴格的保育要求還會與各種考核掛鉤，幼兒吃飯桌面不干凈扣分，午睡起床幼兒衣服不及時穿扣分，戶外活動護理不到位扣分……
一位大班的家長在《成長快樂》中的一則隨筆，卻引發(fā)了我們深深的思考，她這樣寫到：今天提早來接女兒，她剛穿好衣服，看到我，非常高興，馬上就要走，可她的被子還沒疊呢，我連忙說：“把被子疊好，我們再走呀。”孩子朝保育員看一眼后，說：“折被子是阿姨的事，走吧！”說著拉著我就往外走，我歉意地看著保育員，但這位保育員立刻和藹地說：“我會疊的。”孩子更趾高氣揚，拉著我就大搖大擺地往外走。我不知道這樣愛的教育對我的孩子的成長到底是好是壞，我很擔心我的孩子長大了，不僅不會自理而最主要的是連感恩也不會。
【問題呈現(xiàn)】
如此貼心的照顧，卻惹來家長的擔憂，反思自己的行為，問題隨即呈現(xiàn)：
1.倡導精細服務與母愛保育——剝奪了幼兒在生活中學習與發(fā)展的機會，違背了幼兒的學習特點，試問：生活的主人是老師？是保育員？是家長？還是幼兒？
2.教師固有的專制思想與特權(quán)模式——使幼兒始終處于被動狀態(tài)，幼兒的引導者始終發(fā)揮著女性的特長——嘮叨：吃飯時嘮叨孩子快快吃，喝水時嘮叨必須喝的規(guī)定，睡覺時嘮叨動作快別感冒；大、小便時嘮叨講究衛(wèi)生別忘洗手……這都制約了幼兒學習與發(fā)展的自主性。
3.重視正規(guī)教學，忽視生活活動——導致“一日生活皆課程”始終是一句口號。
針對所存在的問題，我們采取行動，轉(zhuǎn)變觀念，改變教師的教育行為，把生活還給孩子，我們開始探索一條“協(xié)商”之路。
【理念支撐】
1.關于協(xié)商：協(xié)商(Negotiation)的涵義，《現(xiàn)代漢語詞典》作了如下解釋:“共同商量以便取得一致意見。”西方社會心理學家羅格·克拉克(Roger Clarke)認為協(xié)商是人們之間處理問題的一個過程，在這個過程中，人們期望獲得一致意見并能夠贊成一種行為。帶著這個概念，我們搭建平臺，運用策略，打通幼兒與幼兒、幼兒與老師、老師與家長之間的協(xié)商，由“協(xié)商”引發(fā)行動，由行動生成“協(xié)商”，讓幼兒在規(guī)劃、對談、記錄中，學會自主、自立地生活，真正成為生活的主人。
2.關于《指南》：《指南》的頒布，尤其是聽了李季湄教授的解讀《把<指南>的實施融入一日生活中》之后，更堅定了我們的行動，它對各年齡段的幼兒學習與發(fā)展提出了目標，并折射出一日生活的各個環(huán)節(jié)，都蘊含著實現(xiàn)各領域目標的機會，具有極大的教育價值， “協(xié)商”的合理利用可最大限度地實現(xiàn)這些教育價值，我們開始努力地踐行。
【行動策略】
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