【內(nèi)容摘要】職業(yè)教育以及學(xué)前教育目前是我國教育體系深化改革中的重點(diǎn)，高職院校的教育專業(yè)教學(xué)改革不僅事關(guān)高職院校的發(fā)展，也是影響我國教育百年大計(jì)的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)“教育興國”的發(fā)展戰(zhàn)略，高職院校學(xué)前教育需要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)、理論、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高社會實(shí)踐能力，才能夠?yàn)槲覈逃聵I(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。本文針對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的職能能力進(jìn)行深入分析，結(jié)合目前高職學(xué)前教育存在的不足，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的各方面入手，提出如何加強(qiáng)高職學(xué)前學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)策略。
【關(guān)鍵詞】高職教育;學(xué)前教育;高職學(xué)生;職業(yè)能力;人才培養(yǎng)
高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，其今后將成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要人才，學(xué)前教育是社會現(xiàn)代化發(fā)展下的重要教育層次，但現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量并不滿足發(fā)展需求，學(xué)生職業(yè)能力、素質(zhì)等都存在欠缺，不利于我國學(xué)前教育的進(jìn)一步提升。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)該積極引入新教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)體系，結(jié)合信息化教學(xué)手段提高學(xué)前教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量，以多種豐富的實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生在今后工作中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)我國學(xué)前教育人才的優(yōu)質(zhì)化。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力
職業(yè)能力是一個(gè)人從事某個(gè)職業(yè)中應(yīng)該具備的某些能力，主要分為三種能力。
(一)基本能力。學(xué)前教育作為教育專業(yè)，其從事專業(yè)的人才需要具備教師的一些基本素質(zhì)特征，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備以下基本能力:良好的思想素質(zhì)以及健康的人格，熱愛學(xué)前事業(yè)并且具備較強(qiáng)的事業(yè)心以及責(zé)任感，教師職業(yè)是人類靈魂的工程師，必須要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)以及健全的思想品德，才能夠?yàn)樵杏鲎鎳鴥?yōu)秀的未來;具備較強(qiáng)的人文素質(zhì)以及科技素養(yǎng)，敦實(shí)的理論知識以及良好的語言表達(dá)能力，可以熟練運(yùn)用現(xiàn)代各類教學(xué)工具并且相應(yīng)的基本判斷推理能力，學(xué)前教育教師作為學(xué)生啟蒙以及教育的起點(diǎn)，必須要認(rèn)真負(fù)責(zé)并且豐富扎實(shí)的理論知識和語言表達(dá)能力，才能夠教育好學(xué)生，這是作為教師的最基本能力［1］。
(二)專業(yè)能力。專業(yè)能力是針對學(xué)前教育這個(gè)職業(yè)而言，學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)實(shí)力，符合學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展的基本的需求。學(xué)前教育專業(yè)能力一共分為三大板塊，一是專業(yè)知識，學(xué)生需要了解有關(guān)學(xué)前教育的相關(guān)政策以及綱領(lǐng)性文件，掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及認(rèn)知階段，明白幼兒教育基本原理以及幼兒園組織管理的基本常識，對今后幼兒教育發(fā)展以及幼兒教育的實(shí)際工作內(nèi)容了如指掌，才能夠適應(yīng)學(xué)前教育職業(yè);二是專業(yè)技能，專業(yè)技能不同于基本能力，是針對學(xué)前教育的實(shí)際教育對象———幼兒，對其教育需求以及發(fā)展方向，掌握相應(yīng)的教育教學(xué)技能，除卻一般的普通話，英語證書以外，還需要具備較強(qiáng)的保教技能、科研技能以及藝術(shù)技能，能夠?qū)τ變河行У剡M(jìn)行知識教授以及能力培養(yǎng)，以各種形式完善教育教學(xué)活動，確保幼兒能夠在活動中成長，另外還需要具備相應(yīng)的幼兒園管理能力以及技能，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)工作的有效展開;三專業(yè)態(tài)度，學(xué)生需要具備教育信念以教育態(tài)度，具有相應(yīng)的教學(xué)熱情以及教學(xué)信念，才能夠在學(xué)前教育職業(yè)中長期進(jìn)行教學(xué)獲得感，明白自身的社會定位，滿足教育教學(xué)活動以及今后發(fā)展的需求，這是作為學(xué)前教師最基本的職業(yè)觀念［2］。
(三)關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力主要有兩點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力與社會能力。學(xué)習(xí)能力是一種轉(zhuǎn)變，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生改變自身的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變到教師學(xué)習(xí)狀態(tài)，高職學(xué)生從初中階段開始就處于應(yīng)用教育模式，雖然在素質(zhì)教育中得到了一定的學(xué)習(xí)能力和方法提升，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的還是學(xué)習(xí)知識，并沒有轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依舊是被動學(xué)習(xí)。然而教育教學(xué)需要做到舉一反三，這就需要學(xué)生從教育的本質(zhì)問題上，不斷詢問自己“為什么教”、“教什么”、“怎么教”?從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，有目的地提升自己的教學(xué)能力;社會能力，社會能力是對社會交往、人際關(guān)系的處理能力，學(xué)前教育主要注重幼兒、幼兒園以及家長三方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教育歷來是我國社會發(fā)展以及日常生活的重點(diǎn)，學(xué)前教育教師要能夠做到處理基本的交際問題，確保教育能夠在多方支持的背景下進(jìn)行，才能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量以及水準(zhǔn)，工作中的人際交往以及活動組織等都需要社交能力［3］。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略
(一)以豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)活動促進(jìn)學(xué)生能力提升。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，不要從課堂教學(xué)入手，更多地是提高學(xué)生實(shí)踐能力，以針對學(xué)前教育的各種技能展開專業(yè)化技能培訓(xùn)活動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐活動的互補(bǔ)、配合。在核心課程《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中，課堂教學(xué)需要著重理論教育，通過實(shí)踐活動中與幼兒園之間的聯(lián)系，以實(shí)際幼兒行為以及圖片等方式展示學(xué)前心理的相關(guān)表現(xiàn)，例如通過幼兒園合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)幼兒園或者是幼兒到學(xué)校的趣味活動，通過實(shí)際活動觀察兒童的信息現(xiàn)象，研究，通過兒童個(gè)案聯(lián)系幼兒行為，提高學(xué)生對兒童心理學(xué)的把握;或者是利用情景教學(xué)模擬兒童行為以及游戲等，讓學(xué)生親身體會幼兒的心理以及行為表現(xiàn)的意義，針對幼兒班級教學(xué)中存在的實(shí)際問題，針對性的探討解決方法，例如生活情境表演及分析、說課比賽、教育機(jī)智比賽以及學(xué)前教育讀書活動及分享等，讓高職學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動消化理論知識，應(yīng)用知識以及了解實(shí)際教學(xué)工作應(yīng)該注意的各種問題。所以高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)赜變簣@以及幼教中心的合作與交流，讓學(xué)生可以通過幼兒課堂旁觀、幼兒園實(shí)地考察以及教學(xué)實(shí)習(xí)等，逐步強(qiáng)化高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，通過說課比賽以及學(xué)前教育知識競賽等活動，提高教育教學(xué)能力以及社交能力，從而滿足學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，促使學(xué)生職業(yè)能力得到切實(shí)發(fā)展［4］。
(二)尊重個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生對職業(yè)的了解。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中，需要格外注重學(xué)生職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力中，職業(yè)態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)需要長期、潛移默化以及系統(tǒng)的教學(xué)體系，才能夠逐步提高學(xué)生對學(xué)前教育職業(yè)的看法，明白自身今后所處的社會發(fā)展位置，從而為自身發(fā)展提供動力源泉。高職院校學(xué)前教育中，需要改變對學(xué)生發(fā)展的錯(cuò)誤觀念，從千篇一律的看法轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以人為本針對學(xué)生個(gè)人風(fēng)格以及不同個(gè)體的需求，引導(dǎo)學(xué)生自身進(jìn)行職業(yè)能力目標(biāo)指向以及水平層次的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展觀念以及需求因材施教，從學(xué)生的個(gè)人性格、興趣、愛好等入手提高學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)，從而滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力需求，以個(gè)性化教學(xué)和因材施教促進(jìn)學(xué)生自我完善以及能力提升，改變高職教師傳統(tǒng)教學(xué)中的集體化教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自我能力的完善，使得學(xué)生能夠積極主動投入到職業(yè)能力培養(yǎng)活動中［5］。
三、結(jié)語
總而言之，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備三種職業(yè)能力，一是基本能力，二是專業(yè)能力，三是關(guān)鍵能力。高職院校要以豐富多樣的職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐活動，結(jié)合學(xué)前教育理論教學(xué)，綜合性地提升學(xué)生的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代化社會對學(xué)前教育人才的需求。
【參考文獻(xiàn)】
［1］祁海芹．高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng)［J］．遼寧教育研究，2013，11:64～66
［2］鄧霽嵐，周端云．高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析［J］．教育教學(xué)論壇，2011，30:152～154
［3］曹曉青．學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分析及培養(yǎng)策略［J］．文學(xué)教育，2012，10:136～137
［4］楊軍．高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能淺析［J］．計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012，15(17):261～262
［5］明廷華．高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)［J］．價(jià)值工程，2014，33(34):249～250
作者:王暉楠 單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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