小熊戴著粉紅色的帽子出去玩,一陣風吹來,把小熊的帽子吹 跑了。小熊要去找帽子,正巧遇到小青蛙。
小熊說：“風把我的帽子吹跑了,你愿意幫我去找帽子嗎？”
小青蛙說：“行啊,母雞在孵小雞,我正想給她送蘑菇去當點心,我們邊走邊找吧。”走啊走啊,他們遇見了小松鼠。
小熊說：“風把我的帽子吹走了,你愿意陪我去找帽子嗎？
小松鼠說：“好啊,母雞在孵小雞,我正想給她送傘去呢,我們邊走邊找吧！”他們走啊走,突然小熊發(fā)現(xiàn)了粉紅色的帽子。帽子在地上,兩只小雞住在帽子里。
雞媽媽說：“多虧了這頂帽子,要不然,我的寶寶們會著涼的。
小熊采了一片葉子戴在頭上。呵呵,小熊又有新帽子了。
活動目標：
1、通過觀察、理解小熊尋找帽子的有關(guān)情節(jié),知道幫助別人是一件快樂的事情。
2、能正確的翻閱圖書,并愿意大膽的講講、演演故事中有趣的情節(jié)。評價：
第一條目標定位單獨看比較的合理,既有故事情節(jié)的認知也有情感態(tài)度,比較的整合。但是從教師還想融合翻閱的學習和講述表演的能力,那還需要上下調(diào)整。
第二條目標中“能正確的翻閱圖書”在過程中涉及的不多,因為以大圖書閱讀為主,而且“正確”是指什么,不太明確。
調(diào)整：1、學習有序翻閱圖書,了解小熊尋找帽子的有關(guān)情節(jié)。2、愿意在集體面前大膽的扮演角色,表演情節(jié)感知幫助別人是一件快樂的事情。
活動準備：大圖書一本、幼兒人手一本小圖書、角色頭飾、錄音故事比較的充足,也都是能為目標達成服務(wù)的。
錄音：在孩子還沒有能比較熟練的有序翻閱期老師可以調(diào)整為教師當場講述故事,根據(jù)孩子的行為來調(diào)整翻閱的間隔速度。如果孩子能比較熟練的有序翻閱了,那么可以用錄音來統(tǒng)一翻閱速度,這是個別的能力弱的孩子老師可以正對性的幫助了。
活動現(xiàn)場記錄：
一、大圖書閱讀（一） 翻開第一幅：
師：你看到了什么？
幼1：小熊,小熊好像拿著帽子。
師：那帽子怎么了？
幼2：被風吹了。
幼3：他的帽子被風吹走了。
師：那怎么辦？
幼4：買一個。
幼2：浪費錢的。
師：對,買一個浪費錢,那怎么辦？
幼1：去找。
師：小熊的想法和你一樣,他要卻找帽子。
（二）翻開第二、三幅師：小熊遇到了誰？會說什么呢？
幼：小青蛙。
師：會對小青蛙說什么？
幼1：你看到我的帽子了嗎？
幼2：沒有師：小熊還會怎么說？（是自己接著說）你能幫我一起找嗎？
幼：好的。
師拿出角色頭飾,一個戴在自己頭上,一個呆在幼兒頭上,兩人模仿對話。其他幼兒聽、看。
（三）再翻開一頁師：小熊又遇到了誰？會怎么說？（接著直接請兩名幼兒戴上頭飾進行對話）幼1：你看到我的帽子了嗎？ 幼2：沒有幼：你愿意幫我一起找嗎？ 幼2：好的（四）再翻開一頁幼：在小雞的腳下師：對,原來帽子肥仔在小雞腳下呢。
（五）在翻開一頁師：雞媽媽來了,會對小熊說什么？
幼：不知道師：雞媽媽說：小熊謝謝你的帽子,如果沒有你的帽子我的小雞會著涼的,現(xiàn)在有了你的帽子我的小雞在你的帽子里很暖和。
師：雞媽媽是怎么說的？
幼2：我不會說幼1：忘記了師：雞媽媽說：謝謝小熊。小熊沒了帽子該怎么辦呢？
幼：買一個……做一個（六） 再翻開一頁幼：拿片葉子師：對,那片葉子當什么呀？
幼：帽子二、隨錄音聽故事翻閱播放錄音故事,幼兒人手一本書按錄音逐頁翻閱。
三、延伸：你有沒有幫助過別人,是怎么幫的？
即時感受和反思：
1、開頭太直接了。
調(diào)整：（封面的閱讀,介紹主要的角色和情節(jié)中關(guān)鍵的事物）有一只小熊,頭上戴了一頂漂亮的帽子,有一天他高高興興的帶著他漂亮的帽子外出散步了,多神氣呀！
價值：雖然這段話故事中沒有,老師需要去創(chuàng)編,突出：帽子的漂亮、小熊對帽子的喜歡。價值：和接下來帽子被風吹走了,小熊應(yīng)為喜歡舍不得,才會去找；最后它把自己喜歡的東西送給了別人,給孩子放大幫助別人的珍重好品質(zhì)的情感。
2、 老師和孩子的對話,邀請孩子參與的人數(shù)（1）一對一的個別問答太多,參與的人數(shù)少（2）老師的回應(yīng)過于去重復(fù)孩子的回答,應(yīng)該追問一些有特別別想法的孩子。
調(diào)整：即是個別孩子的回答已經(jīng)是老師需要的回答,還應(yīng)該給其他孩子觀察和表達的機會。鼓勵孩子再來說說；不要過多的去重復(fù)孩子的回答,在她們的表達上老師要自然的提升一些東西。如：一個孩子說再買一個浪費錢,老師應(yīng)該：你可真是個節(jié)約用錢的好孩子,那你有什么更好的辦法呢？
1、從老師和孩子的互動里看出,老師在聽到孩子的回答已經(jīng)符合文本規(guī)定的內(nèi)容時,老師就不再為孩子提出再想一想,在猜一猜的平臺了。尤其是在（五）,孩子們出現(xiàn)了不知道。忘記了的語言表達。說明孩子太過于依賴老師先說而他們來模仿,老師一旦不說了,他們就自己也不想了,不會說了。
調(diào)整：在平時的活動中不要局限于文本文字所局限的表達內(nèi)容讓孩子根據(jù)畫面和前情節(jié)大膽猜猜講講,給孩子發(fā)散思維的空間和表達的空間,只要是合理的都可以想,都可以表達。但是心中要裝著目標,如：本次活動中有“知道幫助別人是一件快樂的事情”的目標,那么有的話是必須引導(dǎo)孩子說的如：我來幫你一起找吧！
2、情感的認知和體驗不夠。老師沒有理清故事中到底有誰在幫誰,怎樣讓孩子來感知體驗?zāi)兀抗适轮行⌒墚斎辉趲椭‰u和母雞,但是不能忘了,小青蛙和小松鼠都在幫助小熊找帽子呢,也在幫助別人。那么這種幫助別人的快樂感怎樣體驗？
調(diào)整：用不同的形式扮演角色,進行對話同時要突出：快樂的感知和體驗。如：老是扮演小青蛙,同時請其他孩子也一起扮演小青蛙,1名孩子可以扮演小熊。老師領(lǐng)著孩子一起說到：“讓我們一起幫你找帽子吧”時,還可以和其他小青蛙討論一下：“你們覺得幫小熊一起來找帽子心里怎么樣呢,為什么？”還可以引：我現(xiàn)在在幫助別人,心里覺得真開心,你們呢？。接著以動情的語調(diào)對小青蛙們說：那我們一起來幫助小熊吧,出發(fā)！調(diào)動幫助別人心里舒服激動地情感。
3、頭飾教具沒有充分的利用,因為老師給孩子表演對話和扮演角色的機會少。
與老師的交流：
一、對本次活動總的反思孫：今天的活動自己對目標定位和總的實施過程有何想法？
任：第二條目標的講講演演不多,故事內(nèi)容比較的簡單,好像不知道怎樣去挖；情感的目標好像活動里也沒達成,雖然情感的目標達成有一個過程,但是本次活動也應(yīng)該讓孩子感受一下。
分析,結(jié)合具體二、對具體活動流程中突出問題的交流1、這次活動很文雅、很安靜（孩子過于的安靜）,問題在哪里？
孫：常規(guī)很好,聽、翻閱都很好,但是整個活動卻給人過于安靜的感受？
任：自己的語調(diào)比較的平緩；沒有及時把講評融合情感具體分析結(jié)合流程2、你覺得情感中“幫助別人是快樂的”應(yīng)該在環(huán)節(jié)中哪些的地方運用哪些策略可以來放大法情感,讓情感子讓的融合進去？
任：（沒有思考清楚）3、你對自己的教具在使用方面（針對教具有沒有充分利用,為目標達成起了什么作用？）進行思考？
孫：教具與目標比較的匹配。但是使用的情況,使用率？
任：大圖書是看的,小圖書人手一本也是看的……孫：不要從焦距本身的功用談功能,從具體的孩子的行為來講。
任：頭飾沒有充分的用,用和不用好像也沒區(qū)別。用的話就是角色區(qū)分,不用的話也沒什么特別的。
給任老師的建議：幼兒園小班早期閱讀教案
1、注重平時語言活動中多給幼兒創(chuàng)設(shè)觀察、表達的機會。在組織故事教學、早期閱讀教學中,不要讓文本框限教師自己的思路,更不能框限孩子想象和表達的思路。孩子的解讀是靠畫面的,甚至帶有想象,不是局限于文本文字的。給孩子一些時間,只要老師為他們創(chuàng)造了表達的機會,哪怕孩子一開始甚至一段時間里出現(xiàn)去模仿另一個孩子的語言,只要老師肯定了外加鼓勵孩子再想想、猜猜多說說,慢慢地會有轉(zhuǎn)變和變化的。
2、在表演和學說對話師要注意不同的形式,盡量調(diào)動所有的孩子都來參與。
3、情感雖然是一種隱形的內(nèi)在的東西,但是通過語言、動作、表情、語調(diào)是可以外顯的。需要自己不斷去摸索應(yīng)該以怎樣的方式去引導(dǎo)孩子感受、體驗。
4、自己設(shè)計的問一個提問要想想,是什么價值？
5、活潑起來,讓自己變得活潑,調(diào)動孩子的積極活潑。這與放任不是一回事。
6、相信自己能做的更好,只要不斷的反思和調(diào)整,成長是一種過程,量變到質(zhì)變,加油!
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