摘要:課程改革的根本目標是“一切為了促進學生的發展”。基于選擇性教育理念，“以生為本”，構建“平臺+模塊+課程群”的選擇性課程體系，設置線上線下結合的“C+E”混合課程，強調必修與選修并重的學分結構，實施彈性教學計劃，增加選修學分，給予學生更多的課程自主權與選擇權，是高職學前教育專業課程改革的重要方向。
關鍵詞:選擇性教育;學前教育專業;課程改革
課程改革是深化教育改革的核心，也是教育教學改革的難點。中國高等教育研究奠基人潘懋元先生認為:“在各國的教育改革中，課程改革一向是改革的主戰場。課程居于教育事業的核心，是教育的心臟。”〔1〕顧明遠先生說過，“最好的教育是適合學生的教育，要把選擇權還給學生，是我們教育擺脫困境的出路”〔2〕。課程改革的根本目標是“一切為了促進學生的發展”。基于選擇性教育理念，突出“以生為本”的人本主義理念，給予學生更多的自主權與選擇權，是高職學前教育專業課程改革的重要方向。
一、選擇性教育的內涵
選擇性教育理念的核心是“讓學生選擇”〔3〕。它尊重學生的個體差異，根本目的是為了促進學生的全面發展。在選擇性教育中，學生的選擇權主要體現為學校選擇權、專業選擇權、課程選擇權、教師選擇權和學習方式選擇權〔4〕。職業教育領域的選擇性教育強調社會需求導向和學生職業發展導向，重視學生的自主選擇，向學生提供可滿足的教育選擇需求，通過學生自主選課、個性化、差異化機制的建立，促進學生的職業發展，提高學生的就業崗位適應能力，促進學生的可持續發展。這種選擇具體體現在:第一，選擇課程。即增加選修課的比例，為學生提供更多自主選課的空間。學校應大力加強課程建設，構建結構合理、數量充足、質量高、內容新的選修課程體系。學生可以根據自己的喜好、個性以及社會需求選擇課程。有條件的學校甚至可以讓學生跨學校選修課程，學校之間互認學分。第二，選擇教師。教師的知識水平和能力存在很大差異，即使是具有相似知識水平的教師，在教學方法和教學風格上也有不同的特點，應給學生更多的教師選擇權。一方面，學生可以根據自己的基礎、興趣愛好、專業特長進行選擇課程，有利于學生的個性發展。學生也可以從自身的學習風格出發，選擇具備最適合自己學習的某種教學風格的授課教師，提升學習興趣與效果。另一方面，通過建立有競爭力的上崗機制，學校同一課程有不同層次、不同類型、不同風格、不同特色的教師授課，也有利于促進教師專業發展，提升教學效果。第三，選擇學習方式。準許學生根據自身能力發展和實際情況，在一定范圍內自主確定完成學業的時間、修讀方式等。如實施彈性學制，學生可以自主選擇每個學期的學習量和課程，只要修完相應的課程和學分，就可以選擇提前或延期畢業。就學習方式而言，不再局限于傳統在校的集中線下學習，學生可以通過參加講座、自學、線上學習等，只要通過考試，就能獲得學分，或申請豁免。
二、基于選擇性教育理念的學前教育專業課程改革的基本思路
當前高職學前教育專業課程存在的主要問題是:教學計劃彈性不夠、學分制改革不徹底、選修學分比重過低，學校對學生的學習選擇權不夠重視，學生選擇意識淡薄;課程資源嚴重缺乏，可選課程較少、學生選課空間很小等。為有效解決以上問題，以選擇性教育理念為指導，改革學前教育專業課程，其基本思路如下:
(一)以生為本
選擇性教育理念強調教育要尊重學生的主體性。基于這一理念開展學前教育專業的課程改革，強調以學生的充分發展為教育之本，尊重學生的個性特征，尊重學生的可塑性變化，尊重學生的興趣特長，尊重學生的成長意愿，促進學生的個性化發展。
(二)強調選擇性
選擇性教育理念強調教育要最大限度賦予學生更多的選擇權。在課程體系上，應充分考慮學生的個性及需求，開設更加多樣、更加豐富的課程，給予學生更多選擇課程的機會，保障學生選擇課程的權利。
(三)突出職業性
選擇性教育理念強調教育要充分考慮學生的職業發展需要。在夯實專業教育的基礎上，分別開發開設滿足直接就業需要的課程系統和滿足繼續升學需要的課程，為學生選擇繼續升學或是不同職業崗位打下基礎。
(四)注重靈活性
堅持從學校實際出發、從教學實際出發、從學生實際出發，采用靈活多樣的形式，利用靈活多樣的資源，創新靈活多樣的途徑，不斷充實和豐富高等職業教育教學形態。
(五)增強實效性
破除舊的教育觀、教學觀、課程觀、評價觀，改革與學生的多樣化發展不相適應的教學方案、課程內容、教學方式和管理模式，促進學校內涵發展，切實提高高職專業的教育質量與效益。
三、基于選擇性教育理念的學前教育專業課程體系
選擇性教育不同于以往的傳統教育，置身于選擇性教育理念下，必須打破原來的課程設計框架，構建一套與選擇性教育理念一致的新課程體系。通過對職業教育、學前教育相關教育政策分析，結合《教師教育課程標準(試行)》《幼兒園教師專業標準(試行)》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3—6歲兒童學習與發展指南》等文件精神，從學前教育專業面向的職業崗位的典型性工作任務與職業能力的分析，突出“以學生為本”，促進人的全面發展，充分尊重學生的選擇的基礎上，結合學前教育專業人才培養目標和素質、知識與能力要求，構建學習領域模塊化、課程內容遞進化、課程選擇靈活化的選擇性課程體系。
(一)構建“平臺+模塊+課程群”的選擇性課程體系
1．平臺，即課程平臺傳統的高職學前教育專業課程主要按“公共基礎課—專業基礎課—專業發展課”三段式模式設置課程平臺，這種課程平臺設計強調知識掌握的先后順序，主要突出課程設置的學科邏輯。選擇性課程體系設置“公共課程平臺”和“專業課程平臺”兩大平臺，強調將課程區分為“通識教育”和“專業教育”兩大部分，打破了專業課程從基礎到發展之間的學科邏輯體系，重新設置專業課程、篩選課程內容，突出專業課程的職業邏輯。2．模塊，即課程模塊傳統的高職學前教育專業三段式課程平臺模式不利于課程模塊的設置，例如專業基礎課和專業發展課的模塊劃分將會出現交叉或重復，劃分標準難以區分;且基礎課程數量較少，也不適合進行模塊劃分。選擇性課程體系下的課程模塊，是按學習領域進行設置的，是每個學習者都必修的。包括:師德修養與職業規范課程模塊、現代教育技術與教師基本技能模塊、幼兒發展與保教知識課程模塊、環境創設與活動指導課程模塊、民族民間文化傳承課程模塊和兒童藝術教育素養課程模塊等。這些領域的劃分是基于《幼兒園教師專業標準(試行)》和《教師教育課程標準》，對幼兒園教師崗位的典型工作任務進行充分調研和分析，總結出幼兒園教師的職業能力結構，從學生的學習角度出發進行設計，體現了幼兒園教師的典型工作任務，突出了幼兒園教師的職業能力結構，有助于學生迅速認識專業學習領域，準確了解本專業的課程結構。3．課程群選擇性課程體系中每一個課程模塊的學習領域都有具體的學習要求，專業負責人可以根據實際情況再劃分為幾個較小的學習主題或學習目標，根據這些小的學習主題或學習目標，可以將具有一定相關性或相同目的的不同課程編排在一起，組成了一個個“課程群”。課程群內的課程設置遵循“遞進”原則，圍繞同一個學習主題或學習目標展開，但每一門課程都有各自特定的教學目標和完整的教學內容，學生根據自身發展水平的實際情況進行選擇性學習。
(二)線上線下結合的“C+E”混合課程設置
現代信息技術特別是互聯網技術的飛速發展，線上學習已經成為學生學習的重要途徑。學前教育專業課程改革考慮學生學習方式的這一重大變化，引入線上課程，與傳統的線下課程相結合，形成線上線下深度融合的課程體系。整個課程體系主要區分為必修課程(C)和選修課程(E)兩種類型。必修課程屬于實現課程群培養目標的核心課程，學生通過修讀這些核心課程，就能完成該課程群的基本學習任務，達到該領域的最低學習要求。選修課程學生不一定選讀，但學生若對該學習領域感興趣，想深化該領域的專業知識和能力，可以通過修讀這些選修課程，以培養自身的專業發展特色。線上線下結合的“C+E”混合課程，更加突出專業學習領域，更加明確學生的選課思路，課程的選擇性得以增強，學生的學習方式更加靈活，有利于學生根據自身的實際情況和個人的發展目標進行自由選課。學生可以通過課程的選擇性學習，以滿足個人對專業方向、修業年限、升學或就業的個性化需求。例如，學生如果需要提高自身的教學法水平，可以選擇“核心教學法課程群”或者“特色教學法課程群”中的相關課程進行學習;如果學生認為需要加強自身的藝術素養，培養技能特色以提升就業競爭力，可以選擇“藝術基礎課程群”和“兒童藝術教育課程群”中感興趣的課程進行學習;如果學生需要加強自身的專業理論素養，參加學前教育專業方向的研究生入學考試，則可以選擇“幼兒發展與保教知識課程模塊”中的相關課程進行深入學習。
(三)必修與選修并重的學分結構設計
傳統的高職學前教育課程方案基本上按照“公共基礎課—專業基礎課—專業發展課”等課程平臺分配學分，學校不僅規定公共基礎課程的最低必修學分要求，同時也規定專業基礎課程的最低必修學分要求，從而使必修學分居高不下。在選擇性課程體系中，只規定課程群內的必修課程及其相應的必修學分，及對選修學分作總體上的規定，對課程群內的選修學分不予限定。更多關注學生是否完成規定數量的學分，對于學生具體選擇了哪個模塊或者哪些課程進行修讀，什么時候、哪個學期完成，則由學生自主決定。高職學前教育專業選擇性課程體系的公共課程平臺設計40學分，其中公共必修課程占34學分(有關課程均屬國家規定的剛性課程)，公共選修課程占6學分;專業課程平臺可計76學分，其中專業必修課程占45學分(主要包括高職學前教育專業的核心課程、基礎課程)，專業選修課程占31學分，專業必修課程與專業選修課程的比例約6:4，與傳統課程相比，專業選修課程學分大幅提高，有利于提高學生的自主選課空間，以培養個人的專業發展特色。需要注意的是，選修學分的授予不應局限于課程表中的選修課程，還應該包括學生通過教育云平臺的在線課程和跨校修讀的校級課程，學校只需對這些課程及修讀成績進行認定，即可授予相應的學分。此外，“專業課程平臺”或“公共課程平臺”的學分總數，應該要多于平臺下各個課程模塊學分的總和，以允許學生根據個人需要自主決定在任意課程模塊上選擇課程。
四、基于選擇性教育理念的學前教育專業課程特色
(一)選修學分得到增加
在原有的專業課程體系中，由“專業基礎課程”和“專業發展課程”兩個平臺構成，不少高職院校對專業基礎課程的學分是有強制性規定的，為了“湊學分”，一些學校不得不將一些專業發展課程列入專業基礎平臺，一旦某門課程被列入專業基礎課程，它也就變成了“必修課”。而在專業發展課程體系中，也有一些課程被列為“必選的選修課”，學生基本沒有“可以不選”的權力，本質上成了“必修課”。導致原有課程方案必修學分居高不下、選修學分難以增加。在選擇性課程體系中，取消了“專業基礎課程”和“專業發展課程”兩個平臺，設置了“專業課程平臺”，專業課程平臺下按專業學習領域劃分課程模塊，只需根據各個課程模塊的重要性設定相應的學分要求，對課程群下真正的專業核心課程、基礎課程進行必修的規定，即可大幅降低必修學分的比例，從而提高選修學分的比重。
(二)教學計劃更有彈性
原有的課程方案在“修業年限”部分雖然寫明是采用“彈性學制”，但是在教學計劃表中又對所有的課程寫明了“開課學期”，這是相互矛盾的，導致“彈性學制”名存實亡。學生只能在相應的學期修讀對應的課程，學生想提前或推后修讀某門課程難以實現，“選擇性”的教育理念未得體現。選擇性課程體系更加關注學生完成課程模塊學分的情況，而對學生修讀了哪些課程、什么時候完成等不進行強制性規定。偶爾也會進行“修讀建議”，提示學生應該在哪個學期完成哪些課程或者完成多少學分。教學計劃的這種彈性，才能真正落實彈性學制，不僅能滿足部分學生“休學創業”的需求，也能滿足一些學生“延遲畢業”或者“提前畢業”的需要;既能使教學計劃更有彈性，也尊重了學生的學習選擇權，使選擇性教育理念得到更好的落實。
(三)課程選擇更加靈活
在傳統課程體系中，學生對專業課程的選課局限在專業發展平臺系列課程中進行選擇，這些課程遵循學科邏輯，沒有按照專業學習領域來劃分，學生在選修課程時相對盲目。在選擇性課程體系中，按專業學習領域采用課程模塊化設計，可以讓學生迅速了解本專業的課程結構和職業能力要求。學生可以選擇先修某個模塊，也可以根據需要對這些模塊進行平行選課。課程模塊下按主題目標設置課程群，課程群采用“必修課程+選修課程”模式建構系列課程供學生選擇，既突出了課程設置的“選擇性”，也讓學生在選課的時候思路更加清晰。對于一些專業技能類課程，學生可以根據自己的實際技能水平進行“跨級”選課。此外，“選修課程清單”不僅局限于課程計劃表，還可以延伸到課程計劃表之外。例如，學校對于學生圍繞某一學習領域，通過網絡課程平臺或者跨校選擇的課程，學生只要完成學習任務，學校可以根據學時給予學分認定，增加了選修課程學分的獲得方式，課程選擇的靈活性得以增加。
參考文獻:
〔1〕潘懋元，王偉廉．高等教育學〔M〕．福州:福建教育出版社，1995:128．
〔2〕顧明遠．把學習的選擇權還給學生〔J〕．河北師范大學學報(教育科學)，2012(1):5－7．
〔3〕田琳．尊重教育的選擇性〔N〕．中國教育報，2015－4－30(02)．
〔4〕陶西平．讓人民選擇———引導與服務選擇性教育需求〔J〕．人民教育，2014(3):8－11.
作者:文萍 黃日健 佘雅斌 單位:廣西幼兒師范高等專科學校
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