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學前教育專業(yè)大學生教育科研素養(yǎng)培養(yǎng)

其他論文日期：2022-04-30 作者：神馬都是白日夢

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摘要：文章首先闡述對教育科研素養(yǎng)進行概述，然后分析了學前教育專業(yè)大學生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后提出了學前教育專業(yè)大學生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，包括通過專業(yè)理論知識夯實科研素養(yǎng)基礎；通過科研方法課程優(yōu)化助推科研意識形成；通過參加見習、實習活動促進科研能力提高；通過畢業(yè)論文訓練促使科研素養(yǎng)提升。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；大學生；教育科研素養(yǎng)

當前，中小幼學校對教育科研愈加重視，反思和研究能力也逐漸成為評判教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標[1]。因此，高師院校不得不將師范生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)納入重要議題。學前教育（師范）專業(yè)大學生作為未來幼兒園教師補給的重要來源，其教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成不能從走上工作崗位才開始，而應該“關口”環(huán)節(jié)前移，在大學期間教師就應為其創(chuàng)造條件，開拓路徑，形成培養(yǎng)鍛煉體系，使其具備反思、批判、創(chuàng)新等基本能力，為畢業(yè)后順利走上幼教工作崗位，開展保教工作、開展教育研究、綜合發(fā)展打下堅實基礎。但客觀地講，現(xiàn)階段很多高校在大學生科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面沒有建立科學的體系，不同學科教師對大學生科研素養(yǎng)的理解不同，筆者結合自身在高師院校從事學前教育專業(yè)教學科研工作的實際，在學前教育專業(yè)大學生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素養(yǎng)概述

素養(yǎng)一詞內涵豐富、理解多元，從字面常被理解為道德層面的素質或修養(yǎng)，與素質同義，從廣義上講包括道德品質、外表形象、知識水平和能力等方面。在知識經(jīng)濟的今天，素養(yǎng)的含意大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面[2]。具體到個體身上，是指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，科研素養(yǎng)指在不斷探究人文、社會、自然等領域中的真理，進行理智化創(chuàng)造活動的過程中獲得的科學研究技巧或能力。對幼兒教師來說，教育科研素養(yǎng)是指幼兒教師在進行教育科學研究時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面應達到的基本要求。對學前教育專業(yè)師范生來說，則是指他們在正式成為幼兒教師之前、大學期間經(jīng)過學習實踐而形成的未來從事教育科學研究所應當具備的科研理論、科研道德和科研能力上的基本要求。素養(yǎng)的形成不是一朝一夕之功，也不是純粹靠天賦遺傳或后天習得，它是先天和后天綜合形成的結果。在先天遺傳的基礎上，加之后天的訓練和實踐，日積月累、久久為功，才會水到渠成。師范生教育科研素養(yǎng)的修煉與養(yǎng)成也必須遵照這個內在規(guī)律，重視得越早，對教師的專業(yè)成長越有益處。教育科研素養(yǎng)是高級的、復雜的，具有源于教育實踐而又有所超越和升華的綜合特質。一般來說，教育科研素養(yǎng)的基本要素包含以下三種。一是教育科研理論素養(yǎng)，主要指學生在大學學習期間獲得的有關學前教育、學前心理方面的基本理論知識與方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。這是科研道德下位概念，不論是自然科學還是人文社科領域的科學研究，均要遵守基本的科研倫理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意識、科研規(guī)范、科研道德、判斷的理性思維等。三是教育科研能力。它主要包括發(fā)現(xiàn)問題、收集利用文獻資料、開發(fā)處理圖文作品、進行科研規(guī)劃、組織和操作，以及成果表述等能力。

二、學前教育專業(yè)大學生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)大學生在校期間接受了比較系統(tǒng)的專業(yè)理論學習和訓練，在教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成方面有了一定的收獲。比如，具有初步的科研意識，對學前教育領域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也會在畢業(yè)前經(jīng)歷專題培訓或專項科研訓練，但是客觀地講，他們身上仍然存在很多薄弱環(huán)節(jié)。

（一）信息收集、處理能力欠缺

現(xiàn)階段計算機技術不斷發(fā)展普及，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術檢索文獻和處理資料逐漸成為當代大學生的基本能力。有研究表明，我國學前教育專業(yè)大學生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術查詢信息的意識已經(jīng)得到了明顯提高，但是仍有65.8%的學前教育專業(yè)大學生不滿意上網(wǎng)查詢信息的結果，還有23.0%的學前教育專業(yè)大學生沒有使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術進行信息檢索的習慣[3]。與此同時，部分學生缺少資料辨析能力和資料取舍能力，無法從眾多檢索文獻中選到自己需要的信息資料。加之部分學生對教育統(tǒng)計、研究方法等課程知識學習不夠透徹，基本研究方法和信息處理技術尚未完全掌握，所以他們基本的數(shù)據(jù)信息處理能力不高，亟須加強。

（二）論文寫作質量偏低、缺乏創(chuàng)新性

論文成果是學前教育專業(yè)學生科研素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，通過論文的寫作，能夠考查學生解決問題和分析問題的能力。在畢業(yè)論文的完成過程中，大學生要經(jīng)歷選題、文獻檢索、文獻綜述、論文設計、方案實施及論文寫作，每一個過程都對學生提出了嚴格要求，有很多高校在實行中停留在表面，將重點放在了論文設計，忽略選題、文獻綜述等環(huán)節(jié)，出現(xiàn)簡單化、形式化、流程式傾向，效果較低[4]。另外，畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新性，學生缺少發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、做出新判斷的能力，對權威結論和已有定論等不善于提出質疑，出現(xiàn)想象力“泯滅”現(xiàn)象。同時，他們不善于從專業(yè)視角去探討問題，不能深入探索教育現(xiàn)象和教育問題的內在規(guī)律。

（三）科研素養(yǎng)理解存在偏差

大學生在對科學的追求和關注上，價值觀出現(xiàn)了偏差。大部分學生看重知識技能，簡單地認為學術就是完成本科畢業(yè)論文，不明白科研素養(yǎng)的形成“非一日之功”。把學習的目的建立在個體狹隘的功利性需求上，缺乏實踐問題轉化為科研問題的能力，書本知識結構化，看待問題不夠深入�；蚴菫榍舐毧紤]，學生缺少為未來開展保教工作“打基礎”的意識。同時，學生的科研興趣不高，認為搞科研是高校教師或研究人員的專利，淺嘗輒止，缺乏單純的求知和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，很少有學生能持久關注和聚焦訓練，因此很難適應未來學前教育教師崗位要求。

（四）教育科研意識不足、行動有限

學前教育專業(yè)大學生有參與科研活動的強烈意向，以大一、大二的學生為主。調查顯示，參與教師課題的學生占3%，參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”項目、師范生教學技能大賽、學生五項技能大賽、繪本故事大賽等活動的學生占23%，學生主動去圖書館閱讀、參與學術講座、參與學術會議等占34%，參與其他科研活動及閱讀的學生有26%，很少參與科研活動或偶爾閱讀的學生占14%。從調查結果看，學生參與科研創(chuàng)新與學術活動的整體水平較低，大部分是大二學生，參與面窄，水平較低，對研究的具體步驟不清晰，雖然可以依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”等項目，但真正開展實地調研進行研究的學生較少，他們沒有把科研活動當作提升科研素養(yǎng)的途徑，科研意識明顯不足，真正的學術沙龍活動也很少開展[5]。

（五）對教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不強

經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的高校開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑和內容很豐富，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的新建本科高校，缺乏對學前教育大學生專門的科研活動的指導和相關機構。從學校資源到師資配備、從人才培養(yǎng)方案到課程設置、從觀念到行動、從入學到就業(yè)，缺乏整套大學生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的體系，很多學校缺乏科研素養(yǎng)培養(yǎng)和鍛煉的機會，缺乏對學生的激勵機制。大學生主持立項的科研項目經(jīng)費有限，參與形式單一，進展緩慢。很多學生認為只有教師才進行科研，學生關注較多的是申報立項能拿學分，對于能不能結項、是否真正開展研究重視不夠，這使得學前教育專業(yè)大學生很難形成一定的科研素養(yǎng)[6]。加之很多新建高�？蒲蟹諊缓�，因此很難形成勤奮學習、崇尚科學、學術自由的校園文化氛圍。

三、學前教育專業(yè)大學生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

為了提高幼師的專業(yè)化發(fā)展水平，建設高素質幼師團隊，教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，其明確指出高校要注重建設高素質的學前教育教師團隊。作為未來幼兒園教師的學前教育專業(yè)大學生，高校應對其加大科研素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，促進其教學實踐和教學反思能力的發(fā)展。學前教育專業(yè)大學生需要通過長期學習、注重實踐、積極反思來提高自身的科研素養(yǎng)，為提高幼兒園學前保教質量奠定良好基礎。

（一）通過專業(yè)理論知識夯實科研素養(yǎng)基礎

俗話說“地基不牢，地動山搖”。學前教育專業(yè)大學生教育科研素養(yǎng)不是“速成品”，必須具有深厚的理論知識做基礎和長期的訓練與累積才能形成。試行的《幼兒教師專業(yè)標準》對幼兒園教師提出了更高的知識儲備要求，如幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識、幼兒教育知識等。在人才培養(yǎng)方面，“教師要成為研究者”這就要求學前教育專業(yè)大學生不僅要具備“說唱彈跳畫、字文操編做”等基本技能，還要具備大量的文化理論知識儲備、專業(yè)基礎理論做支撐。高校在完善學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、設置教育教學課程時，應當嚴格按照專業(yè)知識體系的內在邏輯規(guī)律，將基礎課與專業(yè)課、必修課與選修課相結合，在大一下學期至大二下學期逐步開設教育學原理、心理學基礎、幼兒園課程、幼兒園組織與管理、兒童保育學五大領域活動設計與指導，并開設兒童游戲理論、藝術等系列課程，以及相關的教師教育課程，同時安排相關實踐教學環(huán)節(jié)，注重理論和實際的聯(lián)系度、契合度，提高學生的專業(yè)理論知識儲備，加強對學生學以致用能力的培養(yǎng)，使他們由不知到知，由知之較少到知之較多，由僅僅知道到知行統(tǒng)一、久久為功[7]。通過這些基礎、專業(yè)課程和相關實踐環(huán)節(jié)的學習積淀，然后在大三設置教育研究方法類專門課程，學生有了較深的理論鋪墊，就能提高學前教育專業(yè)大學生的實踐能力，從而使提升學生科研素養(yǎng)成為可能。

（二）通過科研方法課程優(yōu)化助推科研意識形成

高校要增設專業(yè)化科研方法理論課程，系統(tǒng)化、全面化地講授科學研究方法，使得學前教育專業(yè)大學生能夠掌握理論化的科學研究方法。但是，現(xiàn)階段我國高校學前教育專業(yè)大學生缺少對科研方法的學習，缺少相關科研方法的訓練，或學習質量不高，導致形成不了全面、規(guī)范的科學研究方法體系[8]。因此，高校教師在授課時，應注重結合幼兒園的教育教學實際，積極開展培養(yǎng)大學生教育科研素養(yǎng)的教學實踐活動。學校可以利用“學生討論、教師點評、彼此啟發(fā)”的教學模式，充分調動大學生學習文化專業(yè)理論知識的積極性和自主性，從而拓展學生科學研究思維，在深化問題理解過程中，提升學生的科學知識素養(yǎng)。

（三）通過參加見習、實習活動促進科研能力提高

高校應結合學前教育專業(yè)大學生的特點，在校期間合理安排他們積極參加教育見習、實習，教育實習是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標不可或缺的教學環(huán)節(jié)，通過實習把理論和實踐相結合，做到“教學—實踐”相結合，使學生獲得課堂教學和科學研究的基本能力，能夠在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，促進學生生活的組織與保育、環(huán)境的創(chuàng)設與利用、游戲活動的支持與引導、教學活動的實施與評價、溝通反思評價等專業(yè)能力的提升，從而培養(yǎng)大學生的教育科研素養(yǎng)。

（四）通過畢業(yè)論文訓練促使科研素養(yǎng)提升

雖然我國對高校學生的畢業(yè)論文沒有提出明確的要求和規(guī)定，但學校給每位學前教育專業(yè)大學生都配備了論文指導教師，指導教師參與學生的論文選題、資料收集、撰寫、修改、評價答辯的全過程，并且針對論文中存在的問題及時指導學生解決論文撰寫中的問題。在選題、查閱文獻、實地調研、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、研究報告和論文的撰寫等教育科研活動的具體步驟中，教師多次指導，學生反復修改，最終完成論文寫作，此過程中學生需要靈活運用文獻法、調查法、觀察法、個案研究法、行動研究等多種相關方法。這種論文撰寫過程是提高學生寫作能力和培養(yǎng)大學生科學素養(yǎng)的有效方法，有利于促使學生沉淀和提升學生教育科研素養(yǎng)�？傊�，學前教育專業(yè)大學生自身具備的科研能力大小、科研素養(yǎng)高低，會直接影響幼兒園教師隊伍的整體水平，間接影響學前教育發(fā)展。因此，提升學前教育專業(yè)大學生的教育科研素養(yǎng)，不但重要而且很緊迫，高師院校既要立足我國學前教育的現(xiàn)實情況，又要著眼未來發(fā)展進行全面分析，努力構建滿足新時代形勢、學前教育發(fā)展需求的科研素養(yǎng)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新相關課程教學方式，以助力學生教育科研素養(yǎng)的形成和提升，從而為學前教育改革發(fā)展提供高水平師資。

參考文獻：

[1]張曉輝,張傳燧.幼兒教師教育科研素養(yǎng)調查與思考[J].學前教育研究,2007(5):43-45.

[2]殷文靖.高職高專學前教育專業(yè)學生科研素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析[J].科教導刊,2015(12):24-25.

[3]閆玲,王金娥.學前教育專業(yè)學生數(shù)學與科學領域科研素養(yǎng)的提升[J].文學教育(中),2012(10):128.

[4]劉佰橋.學前教育專業(yè)學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓練[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2010(9):143-144.

[5]殷紅博,耿中津.我國學前教育科研發(fā)展創(chuàng)新研究[C]//國家教師科研基金管理辦公室,國家教師科研基金十一五階段性成果集(北京卷).北京:國家教師科研基金管理辦公室,2010:2.

[6]李欣.學前教育專業(yè)學生科研能力困境及對策研究[J].科教文匯(下旬刊),2013(30):106.

[7]周春艷.學前教育專業(yè)大學生融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng):困境和對策[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(4):55-59.

[8]張海玲.云南省高校學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究[J].現(xiàn)代教育科學,2018(9):36-43.

作者:江玉印劉潔單位:陜西學前師范學院幼兒教育學院

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