摘要：為促進職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂技能課程的改革與發(fā)展，教師從職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂技能課程存在的問題入手，對其存在的問題進行全方位、深層次的分析，并在此基礎上探究了職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂技能課程的改革策略，給出了具有代表性的建議。

關鍵詞：職業(yè)學校；學前教育；音樂技能課程；改革

一、職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂技能課程存在的問題

近些年來，國家和社會越來越重視學前教育，從而使得學前教育專業(yè)越來越“吃香”。職業(yè)學校學前教育在學前師資培養(yǎng)工作方面扮演著非常重要的角色，有力推動了我國學前專業(yè)的健康發(fā)展。然而，有很多院校所開設的音樂課程存在一些問題，比如教學目標模糊，課程理念、課程內(nèi)容以及教學模式都不能跟上時展的腳步，從而導致教學效果不理想，不能全面地反映出學前教育專業(yè)的特點。

（一）課程目標定位不準，專業(yè)化傾向嚴重

部分職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂課程設置照搬高校音樂教育專業(yè)的課程模式，導致教學過程存在過于強調(diào)音樂技能專業(yè)性的傾向。我們知道，高校音樂教育專業(yè)跟學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目的是不一樣的。學前教育是為了培養(yǎng)出未來的幼兒園教師，之所以開設音樂教學，是為了提高他們的教學能力，讓他們能夠在教學過程中有意識地培養(yǎng)兒童對音樂的興趣。因此，學前教育專業(yè)對教師音樂方面的能力要求較低，能夠了解基本的樂理，會用樂器彈幾首兒歌就可以。但是高校的音樂教育專業(yè)則明顯不同，它是為了培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，所以對教師音樂能力的要求要高很多。

（二）課程設置不合理，學科化傾向嚴重

很長時間以來，學前教育專業(yè)的音樂課程都是從高師分科設置學科課程體系演變過來的，同時也受到專業(yè)音樂院校所設置的課程內(nèi)容、課程結構以及師資力量的影響，課程設置不合理，存在嚴重的學科化傾向，從而導致職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂教學過程存在諸多問題。比如，學習內(nèi)容存在重復性，有條狀分割的傾向等。這些都給該專業(yè)學生音樂綜合能力的提升帶來很大的負面影響。而且有些高校開設的音樂課程存在專一化的現(xiàn)象，教學生唱功的教師不負責彈奏，而負責彈奏的教師又不負責教學生唱功，所以導致學生不能全面地掌握音樂中的唱與彈，很多學生只會唱或者只會彈，不能把兩者有效地綜合起來，從而無法在求職中獲得良好的表現(xiàn)。

二、職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂技能課程的改革策略

在新形勢下，要保證職業(yè)學校學前教育專業(yè)的音樂課程內(nèi)容與時展相一致，并且與幼兒園教學活動有機統(tǒng)一。對于音樂教學能力的培養(yǎng)，可以集中體現(xiàn)在兒童音樂教法課程，也就是教導學生善于鼓勵幼兒多看、多學、多玩，讓他們在玩游戲的同時感受到音樂的魅力，培養(yǎng)幼兒對于音樂的感知力，激發(fā)幼兒對音樂的興趣。

（一）合理安排音樂課程教學內(nèi)容

要想提高學前教育專業(yè)音樂技能課程教學效率和教學質(zhì)量，促進該專業(yè)學生全面發(fā)展，首先應該為該專業(yè)學生合理安排教學內(nèi)容，不僅要提高學生唱的能力，同時還要培養(yǎng)學生彈的能力，彈、唱兩手抓，幫助學生塑造良好的音樂素養(yǎng)。學前教育專業(yè)學生未來的服務主體是幼兒，而他們的思想、能力以及行為習慣或多或少都會給幼兒帶來一定的影響，所以要想讓這些幼兒對音樂產(chǎn)生興趣，首先應該培養(yǎng)出音樂素養(yǎng)高的教師，這就要重視對學前教育專業(yè)學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，合理設置教學內(nèi)容。

（二）改革教學模式

在設置音樂技能課程教學模式的過程中，要參考學生的實際情況，并且也要考慮到這些學生未來的服務主體特點，從而使得教學模式更為合理、更為科學。學生一般都喜歡聽音樂，并且對于舞蹈也很有興趣，在開展音樂教學的過程中，可以適當?shù)貙�教學內(nèi)容進行調(diào)整，把舞蹈教學添加其中，完善教學模式，讓學生在會彈、唱之后，還能夠自主編舞，以方便日后對幼兒進行教學。

（三）完善教學實踐

要使學生真正地掌握一定的音樂技能，具備基本的音樂素養(yǎng)，給學生提供實踐練習的機會非常重要。為此，可以將課程實踐、校內(nèi)實訓以及教學實習有機地結合起來，全面培養(yǎng)學生對音樂的實踐應用能力。在校內(nèi)實訓方面，學校應該盡可能地為學生提供廣闊的平臺，同時還應該善于為學生創(chuàng)造展示他們音樂技能水平的平臺，多多舉辦比賽。比如音樂課程教學大賽、教學經(jīng)驗交流會等，讓他們在競爭中開展合作。在教學實習方面，可以借助于實訓基地，讓學生在學習理論知識的同時進行入職前的綜合實踐，進入當?shù)赜變簣@進行學習交流，熟悉日后的工作環(huán)境，以此來提高學生的綜合能力。

三、結語

從當前職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂技能課程現(xiàn)狀來看，學前教育專業(yè)音樂技能課程存在很多問題，不僅不能全面地反映出學前教育專業(yè)的特點，還嚴重影響著教學質(zhì)量的提升。因此，對學前教育專業(yè)音樂技能課程進行改革勢在必行。

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作者:張文娟 單位:陜西省第二商貿(mào)學校

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