摘要:學前教育“小學化”已是當前社會熱議的話題。本文簡要分析了學前教育“小學化”的原因：家長錯誤的教育觀念；幼兒園的利益導向和薄弱的師資力量；應試教育大背景下，人才競爭激烈，教育資源稀少。針對以上原因，提出了幾點針對性的策略：幫助家長樹立科學的幼兒教育觀念；建設高素質教師隊伍；擴大學前教育資源；加強學前教育“小學化”監管，建立健全相關法規。
關鍵詞:學前教育;小學化;“減負”
近年來，學前教育“小學化”現象日趨嚴重，并帶來了一系列隱性的危害。最新頒布的《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中明確指出：開展幼兒園“小學化”專項治理行動，堅決克服和糾正“小學化”傾向，小學起始年級必須按國家課程標準堅持零起點教學。[1]可見，學前教育“小學化”問題已愈演愈烈并亟待解決。本文致力于深入分析“小學化”原因及其危害，提出有效的應對策略，促進學前教育可持續化發展。
一、學前教育“小學化”的概念及主要表現
所謂學前教育“小學化”，主要是指幼兒園及家長在對幼兒的教育觀念、教育內容、教育形式上接近小學的模式，提前教授小學的課程內容，以小學標準嚴格要求幼兒，注重知識的灌輸，忽視幼兒身心發展規律。學前教育“小學化”主要體現在觀念的“小學化”，內容的“小學化”和形式的“小學化”。首先，觀念的“小學化”。在當前的社會背景下，家長、學校都采取急功近利、拔苗助長的態度，錯誤地認為超前等于發展，忽視了幼兒身心發展的規律。其次，內容的“小學化”。如幼兒園提前教授漢語拼音、識字寫字、加減乘除、英語單詞等超出幼兒現有接受能力的知識，甚至在一些偏遠地區的農村幼兒園直接以小學課本為教材對幼兒展開教學。又如，當前家長們掀起的學習班熱潮，讓孩子在學前階段就接受小學階段的學習內容。這些超前知識都不利于幼兒的健康發展。最后，形式的“小學化”。課程安排上過于緊密，時間較長，縮短了幼兒游戲及戶外活動的時間；教學形式上以直接指導為主，機械式地向幼兒灌輸知識；教學評價上重視最后的結果，忽視過程；作息制度上向小學看齊，如幼兒不得隨意在課堂上說悄悄話，去廁所等。
二、學前教育“小學化”的原因分析
造成學前教育“小學化”的原因是多方面的，本文主要從家長、幼兒園、社會這三個維度進行深入分析與探討。
（一）家長錯誤的教育觀念
家長是孩子的第一任教師，他們對孩子的教育尤為關鍵。“望子成龍，望女成鳳”是現在家長們普遍對孩子的期望，認為要讓孩子從小就贏在起跑線上。這種高期望就導致了家長對孩子的高要求，給孩子報各種超出他現有能力的學習班，教孩子小學課本的知識，剝奪了幼兒本應該享有的游戲時光。此外，部分家長還存在攀比、盲目跟風心理。看到其他孩子補課了，自己的孩子也必須補，而且要比其他孩子補的更多，補的更難，以為是超過了他人，但卻沒有考慮到這到底適不適合孩子，忽視了幼兒的接受能力和興趣，使其身心受到巨大影響。
（二）幼兒園的利益導向和薄弱的師資力量
幼兒園作為基礎教育的奠基階段，承擔著重要的教育任務。然而現在很多幼兒園，尤其是民辦幼兒園，其倡導的辦學理念就是為了獲得更多的經濟利益，完全以市場為唯一的根據進行教學，導致在教學實踐中一味追求名利。[2]并且為了吸引更多的生源，部分幼兒園迎合家長的心理，采取“小學化”的教學模式，開設英語、數學、語文等課程，呈現出外顯的知識成果來取悅家長。同時，教師力量薄弱也是“小學化”的原因之一。在我國部分地區，幼兒教師隊伍的專業素養有待提高，并缺乏專業的教育理論和教學能力。不能在尊重幼兒身心發展規律的基礎上展開教學，以學科中心為導向，重學習結果，輕學習過程。
（三）應試教育大背景下，人才競爭激烈，教育資源稀少
雖然現在社會都強調素質教育，但應試教育的浪潮一直都沒有退卻，以“分數論英雄”已在我們心中根深蒂固。家長們也因這一點，不得已讓孩子們提早學習小學知識，害怕孩子進了小學跟不上，重點關注孩子們的成績而不是興趣。再加上當前社會人才濟濟，競爭激烈，家長們更加地急功近利，拔苗助長，在某種程度上又進一步地加劇了“小學化”現象。同時，現社會教育資源分布不均，優質幼兒園數量少，家長們擠破了頭都想把孩子送進好的幼兒園，競爭從幼兒園就開始了。并且部分幼兒園的環境設施條件較差，孩子們游戲活動的區域較小，所以只能在教室里開展教學活動。
三、學前教育“小學化”的危害
忽視幼兒現有水平對幼兒開展“小學化”教育，不僅不利于幼兒的健康成長，而且給家長、學校乃至整個社會都帶來了巨大的危害。
（一）不利于幼兒的身心發展
學前教育“小學化”不利于幼兒的身體健康。學前階段的幼兒處于生長發育的初期階段，神經系統、身體機能都還不成熟。超前的知識灌輸，超出了幼兒的現有認知水平，會使幼兒用腦過度，損害其神經系統。同時，在緊密的課程安排，長時間的學習以及高度的注意力集中這樣的高壓狀態下，幼兒會出現身體疲憊，精神萎靡等現象，阻礙其正常的生長發育。此外，大量的學習任務占據了幼兒游戲以及戶外活動的時間。長期處于室內，身體缺乏有效的鍛煉，導致幼兒免疫力降低，不利于其健康成長。學前教育“小學化”也不利于幼兒的心理健康。學前幼兒的思維特點主要以具體形象思維為主，他們通過與外界的相互作用來學習。而“小學化”采取直接教學的方式，教授的知識都是單一的，教條的，不利于幼兒創新性思維的發展。同時，“小學化”的模式加強了教師主體的地位，削弱了學生的自主性，這阻礙了幼兒學習的積極性與主動性，依賴教師學習，沒有獨立思考的能力。高難度的學習內容也使幼兒難以理解吸收，從而產生厭學情緒，不利于終身學習的發展。此外，封閉高壓的學習環境，加大了幼兒的心理壓力，使幼兒情緒波動較大，并且也不利于其社會性的發展。
（二）給家長帶來沉重的負擔
家長總是想給孩子最好的，但同時也給自己帶來了巨大的負擔。首先，心理上，家長常常會把自己置身于一個焦慮的狀態，擔心孩子輸在起跑線上，害怕孩子上了小學跟不上，并把這種情緒傳染給孩子或家里人。其次，盲目報班也會帶來經濟上的壓力，有些父母一個暑假在孩子學習班上的花費就高達上萬元，對于家庭條件相對較差的家庭這無疑是一個巨大的負擔。同時，家長望子成龍，望女成鳳的這種心理，也會加劇自己和孩子之間的矛盾，影響家庭的和諧。
（三）不利于幼兒園教育及小學教育的發展
幼兒園作為基礎教育的奠基階段，教育內容應具有啟蒙性，應以游戲為基本活動。“小學化”模式會擾亂幼兒園的正常秩序，給教師增加負擔，摧殘幼兒的天性，違背了幼兒園發展的宗旨，雖能看到短期效益，但不利于一個幼兒園的長遠發展。小學也是學前教育“小學化”的受害者。幼兒在幼兒園提前學習小學的知識內容，到了小學后，初期感覺學習很輕松，養成了不良的學習習慣。但隨著年級的升高，學習內容難度的加深，孩子的“儲備知識”用完，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題，不利于后期的學習。此外，幼兒教師因沒有受過專業的小學教育培訓，他們傳授給孩子的知識可能存在一定的偏差，這些錯誤知識已在學前期被幼兒習得，所以到了小學，他們很難再改正這些錯誤知識，給小學老師也帶來了難題。
（四）不符合當前社會對人才建設的要求
21世紀我們進入了知識經濟時代，我們倡導建設一個人才強國。那什么樣的人才是我們所需要的呢？新世紀人才必須具備較強的學習能力和心理素質，還需要有開拓創新的精神。俗話說“三歲看大，七歲看老”，學前教育對人一生的發展都具有至關重要的作用，而學前教育“小學化”培養出來的孩子大多都是“乖孩子”、“書呆子”，只具備應試能力，沒有朝氣與活力，缺乏自信，內心脆弱，更不用說創新突破了。因此，這一批“小學化”培養出來的孩子是難以適應我們社會的，是難以在激烈的社會競爭中有所建樹的。
四、學前教育“小學化”的應對策略
學前教育“小學化”帶來了一系列的負面影響并愈演愈烈，成為了社會熱議的話題。針對以上危害，筆者提出了幾條應對策略。
（一）幫助家長樹立科學的幼兒教育觀念
家長首先要端正自己的心態，不應對孩子有過高的期望，更不應該拿孩子與其他家長盲目攀比，滿足自己的面子。學前階段的孩子有其自己的學習特點，對幼兒的教育需要根據幼兒身心發展的特點展開。一般來說，處于學前階段的兒童身心發展有以下特點：探索事物時以具體形象思維為主，逐步地向邏輯思維過度；學習以無意性注意為主，注意力不能長時間集中，好奇心強卻不能堅持；情緒控制能力差，波動起伏較大等。因此，“小學化”的教育模式還不適合他們此時的發展。但這并不意味著家長無所作為，相反，家長可以有意識的適當地幫助幼兒培養入學方面的準備能力。比如循序漸進地耐心引導，鼓勵幼兒接受一些符合其年齡段的基礎知識，激發其學習興趣，養成良好的學習習慣。還可以鼓勵幼兒做力所能及的事情，比如洗自己的小襪子，幫媽媽倒垃圾，整理自己的房間等，培養孩子獨立生活的習慣及能力。家長還可以多帶孩子出去走一走，去動物園、博物館、藝術館等具有學習意義的地方或是小朋友們之間的聚會，鼓勵幼兒勇敢表達，提高其人際交往能力。不要把孩子束縛在家長編織的牢籠里，要解放孩子的天性，塑造健康人格，還孩子一個美好的童年。
（二）建設高素質教師隊伍
只有具有科學教育理念和成熟教學能力的優秀教師，才能真正以幼兒為中心，開展有效的教學。源頭上，開設學前教育專業的各大院校應該制定出嚴格完備的人才培養方案，加強學前教育師范生的教育理論知識，注重其教學能力、教學理念的培養，重視培養師范生的游戲教學能力以及唱、跳、畫等技能，加強教師的職業道德教育，為未來幼教事業的健康發展注入新鮮的血液。[3]同時，各地方、各幼兒園應提高對幼兒園教師的準入門檻，提高幼兒教師的薪資待遇，把高質量的幼教人才吸引進來并愿意留下來。其次，幼兒園應做好教師的在職培訓工作，鼓勵教師多參加相關講座及培訓并開展豐富多彩的教學研討活動，總結正確的教學方式，不斷提升自己的教學素養。最后，幼兒教師也要不斷更新自己的教育理念，豐富自己的教育知識，提升自己的教學能力，堅持以幼兒為中心的原則，根據幼兒身心發展的特點開展教學。
（三）擴大學前教育資源
現階段，我國學前教育資源稀缺，分布不均，且優質幼兒園數量少。國家需要加大普惠性幼兒園的辦學力度，在發展公辦幼兒園的同時大力扶民辦幼兒園。在追求數量的同時也要保證質量。各地方教育部門應根據當地的實際情況對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法等提出具體的要求。對不具備辦園資格或沒有取得辦園許可而私自招生營業的個人和單位應給予嚴厲的處罰。[4]學前教育規模較小也是現階段我們面臨的難題之一。尤其是城市幼兒園，由于土地資源緊張，幼兒園的規模被大大縮小了。對此，相關部門應引起重視，采取相應的策略，進一步擴大學前教育規模。根據各地方的幼兒生源建設相應規模的幼兒園，科學規劃，充分合理利用好各方資源，建構起科學合理的學前教育公共服務體系。同時，優先發展一批示范幼兒園，發揮其榜樣帶頭作用，奠定幼教事業良好的基礎也是工作的重點。
（四）加強學前教育“小學化”監管，建立健全相關法規
在各方做出努力的同時，我們還要加強監管，通過相應的懲罰措施或法律法規遏制學前教育中的“小學化”現象。教育行政部門應出臺具體的，可操作的監管制度，以明文規定禁止學前教育“小學化”。對于市場上盛行的各種幼兒培訓機構，要進行大力監管，對于那些不符合要求的機構要進行通告、罰款等嚴厲懲罰。同時，現國家部門雖已出臺了如《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》這樣的政策，在各大會議上也頻頻提到“小學化”的治理，但是明確以法律的形式確定下來，我們做的還是不夠。亟需在“小學化”上建立健全相關的法律制度，增加治理的權威性。此外，幼兒園也要加強自我評價，正確的審視自己，從幼兒園長遠發展的角度入手，不能只追求眼前的利益，堅決抵制學前教育“小學化”，還幼兒一個健康、美好的童年。
作者:胡凱麗 單位:上海師范大學教育學院
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