摘要：學前教育專業中的鋼琴教育是不能輕視的一項重要技能。因此本文從“兒歌彈唱”教學在學前教育專業的重要性出發，分析了目前學前教育專業中鋼琴教育的現狀以及存在的問題，并給出了相應的改進策略，從而使得學前教育畢業生畢業后能夠適應幼兒教學相關工作。
關鍵詞：兒歌彈唱；鋼琴教學；學前教育；改進策略
現在幼兒園對教師的素質要求越來越高，而幼兒教師的鋼琴彈唱水平，又直接影響了教學質量的高低，因此，本文就鋼琴“兒歌彈唱”的教學談談自己的一些看法。
一、“兒歌彈唱”教學在學前教育專業的重要性
兒歌彈唱是幼兒園教師崗位最常用的教學手段，它不僅要求學生能夠熟練地演奏鋼琴、組織活動及教學，更需要掌握相關的歌唱理論、伴奏編配和音樂活動組織技巧。因此，如何提高“兒歌彈唱”能力成為了學前教育專業的重要難題。
二、學前教育專業鋼琴教育的現狀
（一）學生基礎差
近年來隨著高校擴招、國家深化改革、加大投入資金并開放二胎政策，使得社會需求量加大，從而導致招收上來的學生基礎差，甚至有部分學生根本不知道學前教育專業將來是做什么工作？更別提對音樂基礎知識和鋼琴的受教育水平。
（二）教師水平不合理
就全國的形式來看，目前在學前教育任教的鋼琴教師大多為以下兩種情況：第一種就是：學前教育專業畢業的高技能人才，這類教師對學前教育的學科特點非常了解，很明白學生需要接受什么樣的鋼琴教育，但是由于自身的鋼琴專業性不強，所以直接影響了教學效果，另外一種就是專業音樂類畢業的鋼琴專業人才，他們的專業教學前教育專業的學生真的是綽綽有余，但是卻由于對學前教育專業的學科特點把握不夠準確，對鋼琴課程的定位不夠專業，依然采取專業類院校所使用的教學方式，從而導致學生畢業之后，只是會簡單的鋼琴彈奏基礎，而非能很好的完成幼兒基本教學工作。
三、現階段學前教育專業中鋼琴教學存在的問題
（一）教學觀念的落后
在高校當中，現階段大多數學前教育鋼琴教師還是采用傳統的教育理念，上課方式依然采用課堂示范法和講授法，教授的內容大部分也都是以練習曲、奏鳴曲、樂曲等專業的曲譜較多，而忽視了學前教育專業所需兒歌即興伴奏能力的培養，另外教師也很少會利用一些新的教學方法來激發學生的學習和練琴興趣，因此違背了學前教育的學科特點，無法提升學前教育的教學水平。
（二）對于教學課程針對性不強
課程設計偏理論，少實踐。課程內容的設置是根據老師的想法或者老師的能力來設計的，而不是根據幼教的發展和學生的需求來進行設計，基本上都是教師教什么學生學什么？因而無法滿足現代社會對于未來幼兒教師藝術教育的要求。
（三）師生之間缺乏交流
在實際的教學過程中，教師的上課方式一般為講授和示范新知識，在上課期間很少與學生互動，加之部分學生本身基礎就差，從而導致學習吃力，失去興趣，在課堂無法跟上進度以至于慢慢放棄。
四、學前教育專業鋼琴教育教學改進策略
（一）改進人才培養的措施
現在國家提倡的是應用型人才的培養。目前學前教育專業的學生在實際崗位上存在的最突出的問題就是：“彈、跳、唱、編”的綜合實踐能力薄弱，因而要想提高學前教育專業學生的實踐能力，就必須從人才培養的實際出發，改進人才培養的措施，在滿足社會需要和崗位需求的方位上，培養一批一專多能型、綜合實踐能力強的人才。
（二）改革方向，改變教學觀念
針對傳統“灌輸式”“填鴨式”“照本宣科”的教育理念，我們應該鼓勵教師多結合現代信息技術，多推進靈活多樣的教學方法和現代教學手段，增加課程教學的吸引力和感染力，改變現狀最終構建新的教育理念體系，并引導學前教育專業鋼琴教育的教育方向多向兒歌彈唱和即興伴奏能力的培養偏重。例如說：我們可以利用多媒體（優秀視頻、慕課）等方式先讓學生學習一些基礎，然后在實際的課堂當中，在延伸一些新的教學模式（模仿幼兒教學課堂）等，讓學生充分體驗互換角色之后的場景，從而達到職前和職后教育的一體化。
（三）創新授課方式，因材施教提高課堂教學質量
教師可根據學生進校的水平，結合教學目標、教學內容，對不同層次的學生開展科學有效的授課模式，其中包括討論課、實踐課、觀摩課、小組課，針對不同情況的學生采用不同的教學模式，從而實現因材施教�；蛘咭部梢詣撔率谡n方式，讓任課教師和學生一起進入幼兒園的課堂，直接或者間接的參與到幼兒園的日常教學當中，直觀的學習知識，這樣就可以快速的將理論和實踐相結合起來，從而提升學生的實踐教學能力，提高課堂教學質量。
（四）改變課程評價的方式方法
改變考試考核方法：改變以往的“一卷定結果”的考評體系，可以采用多元嵌入式評價方式進行考核，（例如：以學生在幼兒園實際操作加理論的方式考核）從而實現職業能力培養的系統性和科學性。
（五）增加師生互動，調動學生學習鋼琴的積極性
教師在教學過程當中，可以適當加入四手聯彈或是模擬課堂的方式來提高學生的學習興趣，增加課堂的趣味性；或是教師演繹一段鋼琴曲目，讓學生通過聆聽增加興趣；通過視頻回課、分組檢查、互幫互帶互學等方式方法和教學環節來增加學生對“兒歌彈唱”學習的主動性和積極性，從而使學生掌握兒歌彈唱這項技能。
五、結語
通過對學前教育專業鋼琴教育目前存在的問題分析和改進策略，讓我們了解到學前教育專業的鋼琴教育并不是培養鋼琴家，而是培養可以為幼兒上課的教師。因此“兒歌彈唱”作為幼兒園最常見的教學手段和教學模式，就需要教師在進行教學時應以就業指導為主的教學理念，來實施學前教育專業的鋼琴教學，從而有效的提高和加強學前教育專業學生在校學習兒歌彈唱的能力。
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作者:王君 單位:商丘學院藝術學院
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