摘 要：幼兒教育離不開幼兒教師，但幼兒園男教師卻嚴重短缺。以成都市幼兒園男教師短缺現狀為例，分析我國幼兒園男教師短缺的原因，旨在幼兒園能改善男教師短缺的狀況，更好地促進幼兒園教育的發展。
關鍵詞：幼兒園教育；幼兒教師；幼兒男教師；短缺
一、問題的提出
幼兒園教育指三至六七歲學前兒童在幼兒園所接受的教育。
據有關研究，任何機構內異性比例達到20%以上，這一群體的工作效率才能正常發揮。多年來幼兒園教育教學一線幾乎全是女性，幼兒教育需要男教師。幼兒園男教師即指具有教師資格、有學前教育專業知識、技能并從事幼兒教育的男性教師。
在四川成都幼兒師范學校，2006年招收首屆男幼師生，男教師的加入為幼兒園教育增添了新的活力，但只有極少數幼兒園有少量男教師，幼兒園男教師嚴重短缺是不爭的事實。
因此本課題立足于成都幼兒園男教師狀況調研，探究幼兒園男教師短缺的原因，具有重要的現實意義。
二、幼兒園男教師人數現狀
研究發現幼兒園男教師在幼兒園的比例普遍低。在發達國家男性教師的比例一般是1%～4%，最多8%。而我國2005年3月《中國教育報》的一份調查報告顯示：全國男女幼兒教師比例為0.3∶
9.7，大連0.05∶9.95，武漢市是0.6∶9.4，深圳是0.04∶0.96。以成都為例：男教師總數為15人，其中12人在公立性幼兒園，3人在私立幼兒園。2011年男教師總數在30人左右。相對成都200多所幼兒園，男教師微乎其微。
中國男幼兒教師聯盟網的負責人徐幫強說：“自2005年建盟以來，網站的注冊人數和加入QQ群的人數合計約700人。”據他估計全國比較穩定的男幼兒教師只有2000多人。中國幼兒園發展論壇主席李俊杰認為，全國穩定的帶班男幼兒教師不到3000人，可見幼兒園男教師嚴重短缺。
1.幼兒園男教師短缺的主要原因
以成都市11名男教師作為研究對象，我們認為幼兒園男教師短缺的主要原因如下：
（1）缺乏社會認同感及工資待遇低
古人云：“家有三斗糧，不當孩子王。”不良傳統文化影響至今，大多數人認為男性從事幼教工作是“沒出息”“無能”報輕視的態度。以成都為例在調查的11名男教師中，自愿報考學前教育專業的男生只有2人，說明男教師來源短缺。
其次，幼兒教育沒有被納入到義務教育，幼兒教師的工資待遇，福利比中小學差。據調查成都幼兒教師的平均工資在2200元左右。成都11名男教師中，有10名反映這樣的工資只夠維持個人“不挨餓，但也不能有更多的想法”的生活，他們面臨物質與精神的多重壓力。在校就讀學前教育專業的學生也表示待遇偏低，作為男人難以養家糊口……畢業后一般不會去幼兒園當老師。
（2）幼兒園的交往環境相對單一、封閉
幼兒園大多為女教師，男教師工作中只有與女性打交道，必須適應女性的思維與語言表達方式，要完全適應“女人的天下”就有被女性同化的可能性，還會讓男教師倍感壓力和不適。據調查在幼兒園最讓男教師感到頭疼的是人際交往，尤其是“與女同事的關系問題”。
對成都學院32名學前教育專業畢業生調查，有20人沒在幼兒園工作，其中80%的人表示接受不了幼兒園交往環境，它讓男教師難有集體歸屬感。
（3）幼兒一日生活護理不宜男教師
20世紀40年代社會心理學家研究認為：女性較多話、圓滑、柔順、易體會別人的感情，這些特點使其更能適應需要愛心、耐心、細心的幼兒教育工作；男性則多沉穩、獨立自強、果敢，但口頭語言的流暢性，情感的穩固性稍差，需要男教師在工作中完成自我轉型，一方面正如男教師所說：“開始上課時，我感到新鮮，但是沒多久幼兒一日生活護理既繁瑣又感到自己笨手笨腳，很不適宜幼兒園工作。”另一方面家長也不看好男教師對孩子進行生活護理，使男教師的自我轉型困難重重。
（4）幼兒園尚缺乏管理男教師的經驗
男教師進入幼兒園，意味著固有的管理模式必須改變。如何優化男教師工作環境；如何使男女教師優勢互補，幼兒園管理者可以借鑒的經驗少，對男教師進入在管理上存在不足，也會造成幼兒園男教師的流失。
總之，造成幼兒園男教師短缺的原因是多方面的，只有針對種種原因，采取有效措施，才能改變幼兒園男教師短缺現狀，從而更好地促進幼兒園教育的發展。
參考文獻：
[1]任宇，孟云萍.男性幼兒教師稀缺的文化原因及對策.山西教育：教師教學，2009（9）.
[2]崔愷，柴培根.關于幼兒園的一段對話.建筑學報，2001（10）.
[3]裴靜.我國幼兒“雙性化”教育需注意的幾個問題.開封教育學院學報，2008（4）.
（作者單位 成都大學學前教育學院）
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