摘要

幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義，是公眾科學(xué)素養(yǎng)提升、幼兒身心全面和諧發(fā)展、幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的客觀要求。我們應(yīng)從幼兒教師職前教育和職后培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)支持等渠道促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞

幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)；提升

幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，直接會(huì)影響到幼兒科學(xué)啟蒙教育的質(zhì)量，制約我國(guó)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，影響國(guó)家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義

1.1提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是提高我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的客觀要求

科學(xué)素養(yǎng)是公民必備的基本素養(yǎng)。2010年我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例僅為3.27%，2015年最新報(bào)告顯示具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為6.2%，雖然提升率接近90%，但是存在非常明顯的年齡差異，青少年兒童的科學(xué)素養(yǎng)還有待提升。幼兒科學(xué)啟蒙教育，在我國(guó)“21世紀(jì)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃”中發(fā)揮奠基作用，其目的不僅在于使幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和初步的科學(xué)概念，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣和探究能力。能否實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的目的和發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵還在于提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，糾正教師對(duì)幼兒科學(xué)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把教育的視野轉(zhuǎn)移到兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力的培養(yǎng)上。這不僅有利于作為公眾之幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，更有利于兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升，為青少年科學(xué)素養(yǎng)的提升貢獻(xiàn)力量。

1.2提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的必然要求

學(xué)前兒童是小小的科學(xué)家，不斷地處在好奇、好問(wèn)和好探索中。隨著人們對(duì)科學(xué)的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)的深化，當(dāng)前的學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變革，不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授科學(xué)知識(shí)，而轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過(guò)程，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問(wèn)題策略的過(guò)程，使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。”然而，反觀實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的情況令人擔(dān)憂，有些幼兒教師對(duì)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、方法和資源的認(rèn)識(shí)還受到傳統(tǒng)常識(shí)教育的影響，存在對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)窄化、方法運(yùn)用單一、教師主導(dǎo)控制強(qiáng)、對(duì)科學(xué)核心概念理解錯(cuò)誤等問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)直接影響到幼兒通過(guò)“科學(xué)”這一領(lǐng)域獲得身體、認(rèn)知、生活、情感態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，從促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的有效性來(lái)看，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

1.3提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求

幼兒教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然途徑，也是幼兒教師群體專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升不僅在于科學(xué)知識(shí)的夯實(shí)，更重要的在于樹(shù)立正確的科學(xué)教育觀和鍛煉扎實(shí)的科學(xué)教育能力。正確的科學(xué)教育觀，是幼兒教師對(duì)于幼兒科學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)和看法，這是開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育的前提。扎實(shí)的科學(xué)教育能力是開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的核心支柱，如引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究的能力、選用科學(xué)探究材料的能力、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄的能力等。總之，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，不僅能直接提高幼兒教師駕馭科學(xué)活動(dòng)的能力，還能提高教師進(jìn)行多領(lǐng)域整合教學(xué)的能力，還能切實(shí)有效地提升幼兒教師的科研能力。

2幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升策略

基于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義和現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從教師培養(yǎng)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)支持等渠道促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.1加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)

學(xué)歷是教師素質(zhì)的一個(gè)決定性因素。全面提升教師科學(xué)素養(yǎng)，必須以科學(xué)知識(shí)的夯實(shí)、科學(xué)方法的獲得和科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀的形成為中心開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。在職前教育的培訓(xùn)中，應(yīng)注重學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的樹(shù)立，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上體現(xiàn)課程類型的多樣性，除了開(kāi)設(shè)必修課程，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前教育科研方法外，還要開(kāi)設(shè)自然科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)史、科學(xué)家的故事等課程，鼓勵(lì)學(xué)生選修，加強(qiáng)文理滲透。另外，還需要改革師范院校相關(guān)課程的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用案例法、討論法、練習(xí)法等，盡可能多地讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)獲得知識(shí)和方法，在接觸科學(xué)課程時(shí)就能有正確的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)識(shí)。除此之外，還可以依托科研方法的相關(guān)課程，指導(dǎo)大學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)教育科學(xué)研究的選題、查閱文獻(xiàn)、制訂科研計(jì)劃、運(yùn)用研究方法收集事實(shí)資料等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、反思批判的科學(xué)態(tài)度和情感。在職后教育中，主要針對(duì)在職幼兒教師開(kāi)展培訓(xùn)。首先，主管部門要加強(qiáng)對(duì)在職教師科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，避免培訓(xùn)工作形式化，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的計(jì)劃性、系統(tǒng)性以及監(jiān)控評(píng)價(jià)，多層次、多途徑的培訓(xùn)。其次，幼兒園自身應(yīng)承擔(dān)起教師培訓(xùn)的重任。如，以教師個(gè)人興趣和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)建立科學(xué)小組，以小組為中心開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)，可以分別開(kāi)展物理、化學(xué)、生物、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等相關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵(lì)教師搜集各種相關(guān)資料，借鑒情境教學(xué)的形式，圍繞生活中常遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入討論；還可以開(kāi)展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、案例研討等活動(dòng)，提高教師理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，積累開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師的科學(xué)教育能力；還可以開(kāi)展關(guān)于科學(xué)探究活動(dòng)的專題研討和實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)核心概念的理解和運(yùn)用，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)幼兒探究的興趣點(diǎn)，主動(dòng)開(kāi)展科學(xué)探究教育活動(dòng)。另外，還可以定期組織教師進(jìn)行科技制作的活動(dòng)，如，運(yùn)用廢舊材料制作降落傘、風(fēng)車、陀螺、不倒翁等，深化教師對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。總之，需要開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在自我反思和學(xué)習(xí)交流中提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。

2.2通過(guò)專家引領(lǐng)提升幼兒教師的科學(xué)教育理念與能力

幼兒教師的科學(xué)教育理念和能力是整個(gè)科學(xué)素養(yǎng)中亟待提高的方面，尤其是對(duì)探究式科學(xué)教育活動(dòng)的理解和運(yùn)用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以專家為引領(lǐng)，在探究性的教育行動(dòng)研究中不斷提高科學(xué)教育理念和能力。首先，幼兒園和高校應(yīng)形成教研共同體。高校相關(guān)專家或研究者需要積極主動(dòng)地走進(jìn)幼兒園，進(jìn)行教學(xué)觀摩和案例研討，幫助幼兒教師從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行多層次、全方位的分析，鼓勵(lì)幼兒教師進(jìn)行自我反思，在實(shí)踐中幫助教師澄清教育困惑，提高科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技巧。還可以邀請(qǐng)專家為幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育專項(xiàng)專題報(bào)告，依托教學(xué)案例提升教學(xué)反思能力，從而改變?cè)�有錯(cuò)誤的科學(xué)教育觀念，樹(shù)立全新的科學(xué)教育理念。其次，鼓勵(lì)教師開(kāi)展關(guān)于科學(xué)教育的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是以幼兒教師為主體，基于科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行的反思與探索，可以有效地提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是一個(gè)檢驗(yàn)教師是否樹(shù)立正確的科學(xué)教育理念和科學(xué)教育能力的有效途徑。同時(shí)，該研究方式本身就是一個(gè)典型的探究性活動(dòng)，需要教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)資料、收集事實(shí)資料、提出假設(shè)并驗(yàn)證、得出結(jié)論與記錄等，這個(gè)過(guò)程可以加深教師對(duì)幼兒探究性科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，幫助幼兒更好地實(shí)踐科學(xué)探究活動(dòng)。

2.3教師應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)，夯實(shí)科學(xué)知識(shí)和能力

基于幼兒教師科學(xué)知識(shí)不均衡、科學(xué)教育能力欠缺等問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上科學(xué)素養(yǎng)，這并非易事，但這并不意味著教師自身什么也做不了。英國(guó)科學(xué)家理查德•道金斯在《科學(xué)簡(jiǎn)史》的引論中說(shuō)到：“我們需要本生燈和解剖針去完成復(fù)雜、高深的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。可是普通人也可以在課堂上學(xué)習(xí)欣賞科學(xué)、欣賞科學(xué)的思維產(chǎn)生的奇跡和科學(xué)觀點(diǎn)的發(fā)展歷史。科學(xué)是神奇而美妙的，更充滿詩(shī)意。”當(dāng)幼兒教師學(xué)會(huì)欣賞科學(xué)時(shí)，就一定能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。首先，幼兒教師應(yīng)積極進(jìn)行自主科學(xué)閱讀。閱讀是一種適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法。科學(xué)閱讀是指教師花費(fèi)個(gè)人時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的文本或材料，從而獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。主要包括科普讀物、科學(xué)故事、科學(xué)文章、科學(xué)繪本、科學(xué)童話等。科學(xué)領(lǐng)域包含的知識(shí)浩瀚如煙，幼兒教師的科學(xué)閱讀需要具有廣泛性和代表性。如可以根據(jù)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容有針對(duì)性地閱讀，可以圍繞自然科學(xué)現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、人體等方面的科學(xué)材料進(jìn)行閱讀，也可以閱讀一些兒童讀物，了解幼兒學(xué)習(xí)所涉及的科學(xué)知識(shí)廣度和深度。總之，通過(guò)科學(xué)閱讀能夠幫助教師積累豐富的科學(xué)知識(shí)，為實(shí)施幼兒園科學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。其次，幼兒教師應(yīng)有意識(shí)地利用現(xiàn)代媒體，提高學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體是當(dāng)今社會(huì)獲取信息的主要渠道，幼兒教師應(yīng)具備收集資料、加工和處理資料的能力，有效地利用和整合各類信息素材，并運(yùn)用于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中。

2.4社會(huì)應(yīng)為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更多支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)與社區(qū)中的科學(xué)工作者合作。”這也是有效開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，提升教師科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。其一，地方或社區(qū)科技館的工作人員、大學(xué)院校中的理科大學(xué)生、幼兒教師共同商討開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。如，可以結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)依托幼兒園課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)生成性的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，尤其應(yīng)注重地方資源或社區(qū)資源的呈現(xiàn)。如，可以邀請(qǐng)其他人員為幼兒開(kāi)展生動(dòng)有趣的科學(xué)活動(dòng)。其二，教師應(yīng)積極參與地方或社區(qū)的各類科普活動(dòng)，提高自身的科學(xué)認(rèn)識(shí)。其三，教師應(yīng)帶著幼兒走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)，依托豐富的社會(huì)資源和科普資源有的放矢地開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。總之，幼兒教師可以在這種多向互動(dòng)中開(kāi)闊視野，提升對(duì)科學(xué)教育的理解。

作者：王月蓮 單位：包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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