摘要：游戲是促進(jìn)幼兒獲得最佳發(fā)展的一種途徑，幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化將從探究幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、需要、好奇心、興趣點(diǎn)著手，注重幼兒核心經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，從而積極去觀察、探索、創(chuàng)造，不僅提高幼兒的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，還促進(jìn)幼兒在運(yùn)動(dòng)能力、智力、個(gè)性、社會(huì)性及良好情感等方面得到全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 游戲化
　　一、區(qū)域活動(dòng)游戲化的必要性
　�。ㄒ唬┙處熢诓粩鄡�(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，讓幼兒在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，不但有利于促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，也有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，是深化幼教改革的有力舉措。
　　（二）幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。在游戲活動(dòng)中，幼兒的自主能力能得到最大程度的張揚(yáng)。游戲化幼兒園活動(dòng)富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據(jù)興趣和需要生成新的活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)中，幼兒成為活動(dòng)的主體，他們不再被動(dòng)地接受教師的知識(shí)性灌輸，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。
　　二、區(qū)域活動(dòng)游戲化的目標(biāo)
　　以游戲?yàn)榛�本途徑，從幼兒生活出發(fā)，尊重幼兒的興趣與意愿，改變幼兒過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在游戲中探索，自主構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，切實(shí)提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒在運(yùn)動(dòng)能力、智力、個(gè)性、社會(huì)性及良好情感等方面得到全面發(fā)展。
　　三、區(qū)域活動(dòng)游戲化的研究策略
　�。ㄒ唬┨峁┏湓�時(shí)間，創(chuàng)設(shè)“游戲化”的環(huán)境標(biāo)志，保證自由活動(dòng)游戲化
　　1.環(huán)境布置情境化、兒童化
　　我們要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地以情境化的形式來(lái)為幼兒呈現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容。如主題式情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)小中大班幼兒不同年齡特點(diǎn)，教師與幼兒一起商討，小班某班創(chuàng)設(shè)了幼兒感興趣的以叮當(dāng)貓為主題的區(qū)域環(huán)境，中班某班創(chuàng)設(shè)了以米奇為主題的環(huán)境，大班某班以機(jī)器人為主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在一個(gè)感興趣的環(huán)境中自主進(jìn)行游戲活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)的區(qū)標(biāo)、區(qū)規(guī)、標(biāo)簽，幼兒通過(guò)與伙伴討論，教師總結(jié)歸納，幼兒畫(huà)規(guī)則的方式，將區(qū)域中以往的文字標(biāo)識(shí)，改成圖案說(shuō)明。
　　同時(shí)，每班在科學(xué)區(qū)設(shè)置了小小自然角，小角落大世界，幼兒給植物澆水、除草、曬太陽(yáng)，通過(guò)觀察各種植物的對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用長(zhǎng)勁鹿測(cè)量尺看同一種植物是水生還是土生的長(zhǎng)得高。在?M行觀察記錄時(shí)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，小班幼兒采用撥卡的形式記錄，如給植物澆水，就將指針撥到澆水圖片的下面，簡(jiǎn)便易行，幼兒照顧植物的成就感油然而生。中班采用掛卡的方式，如給植物澆水后，在許多圖片中找到澆水的圖片，將它掛在相應(yīng)植物圖片的下面，不僅鍛煉了幼兒的責(zé)任意識(shí)，照顧花草，還滲透了一一對(duì)應(yīng)。大班幼兒能力比較強(qiáng)，采用繪畫(huà)的形式進(jìn)行記錄，幼兒邊說(shuō)邊畫(huà)，既讓幼兒愛(ài)護(hù)植物，又培養(yǎng)了幼兒的繪畫(huà)能力。
　　2.區(qū)域材料投放不但科學(xué)、適宜，還要層次化
　�。�1）在區(qū)域活動(dòng)中，投放科學(xué)的操作材料，讓每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能自由選擇、自主操作。材料投放要適宜，把握好度，過(guò)多或過(guò)少都會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)不利。小班以高結(jié)構(gòu)材料為主，發(fā)展幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，如娃娃家中的逼真家具。大班以低結(jié)構(gòu)材料為主，拓展生活經(jīng)驗(yàn)，如建構(gòu)區(qū)廢舊材料的利用。
　�。�2）區(qū)域材料投放層次化
　　區(qū)域活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒個(gè)體差異，投放不同難度的材料。如生活區(qū)中夾夾子的工作，有大夾子夾乒乓球、小夾子夾紐扣、三只捏等，滿足不同幼兒發(fā)展的需求。再如愛(ài)心餐廳中，投放輕粘土制作面條和愛(ài)心雞蛋的工作，無(wú)紡布制作的各種圖形，讓幼兒進(jìn)行穿串、燒烤的工作，還有難度偏大的輕粘土與無(wú)紡布相結(jié)合制作出包子和餛飩，讓幼兒自己思考各種售賣(mài)方法，不斷挖掘材料的多種玩法，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力、思考力，又鍛煉了社會(huì)交往能力。
　　（二）區(qū)域活動(dòng)的自主性、整合性、互動(dòng)性
　　1.區(qū)域活動(dòng)的自主性。在實(shí)踐中我們打破了以往教師是活動(dòng)區(qū)主角這一現(xiàn)象，現(xiàn)在我們?cè)谶M(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，區(qū)域的開(kāi)放程度根據(jù)孩子的需要而定，教師為幼兒提供場(chǎng)所、條件、幼兒按照自己的興趣、意志、想法選擇區(qū)域、同伴及材料，根據(jù)區(qū)域中的材料自主地進(jìn)行活動(dòng)，如設(shè)立自由創(chuàng)想?yún)^(qū)域、超級(jí)服務(wù)站，為幼兒提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒創(chuàng)設(shè)自己的區(qū)域。
　　2.區(qū)域的整合性。將區(qū)域活動(dòng)和主題課程整合，以最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如在主題活動(dòng)“汽車(chē)王國(guó)”中，美工區(qū)投放制作各種小汽車(chē)粘貼畫(huà)，數(shù)學(xué)區(qū)投放汽車(chē)與數(shù)對(duì)應(yīng)，語(yǔ)言區(qū)投放小小汽車(chē)故事，建構(gòu)區(qū)搭建小小交通場(chǎng)景，科學(xué)區(qū)投放各種功能車(chē)的拼圖，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中完成主題活動(dòng)目標(biāo)。
　　3.區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)性。各區(qū)域之間的有效互動(dòng)，如開(kāi)心餐廳、巧手美工坊、快樂(lè)美發(fā)屋等，形成了一系列區(qū)域游戲活動(dòng)，并注重區(qū)域游戲的互動(dòng)，在美工坊制作的成品賣(mài)給超市，換來(lái)的錢(qián)去餐廳吃飯、溫馨醫(yī)院看病。在研究實(shí)施過(guò)程中逐步培養(yǎng)幼兒的思考能力、表達(dá)能力、問(wèn)題意識(shí)和合作精神。以幼兒感興趣的活動(dòng)及材料為依據(jù)，師幼共建區(qū)域內(nèi)容、區(qū)標(biāo)、區(qū)卡等，讓幼兒自然地獲得知識(shí)和良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒在智力、個(gè)性、社會(huì)性等方面發(fā)展。
　　總之，幼兒園大力開(kāi)展區(qū)域游戲化活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒教師更好地理解和分享《綱要》和《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，不忘初心，牢記使命，以踏實(shí)的作風(fēng)、創(chuàng)新的精神，以全面提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，大家共享經(jīng)驗(yàn)，思維碰撞，堅(jiān)持以“游戲化”為主線，激發(fā)幼兒探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)改變幼兒園教育教學(xué)的方式，提高游戲化教學(xué)水平，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[4]王麗芳.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].人民教育出版社，2011.
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