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隨著《綱要》及《指南》的頒布，要求幼兒園在立足于本地發展實際的基礎上，從幼兒的興趣與需要出發，結合各地區多種有利資源，開發多種多樣的主題活動。而作為一所農村幼兒園，如何立足園本，因地制宜，更好地開展主題活動呢？
一、綜合性的教育要求綜合性的教育資源
結合幼兒園主題活動中可以利用的教育資源，可以從以下方面加以探索：
1.幼兒資源
在開展主題教育活動中，幼兒資源是一個非常重要的資源。通過形式多樣的主題活動帶動，孩子們不僅可以體驗到自己動手的樂趣，在老師的科學引導下享受獲得成果的喜悅和驕傲，同時也潛移默化地學到了相關的知識，彰顯了學習的本質。
2.家庭資源
家庭教育是教育的原始基礎，也是教育最早開始的環節。而農村幼兒園的家長大部分打工或是務農，職業構成較為單一，但是這也為幼兒帶來了更多與大自然親近的機會，能夠從與大自然的接觸中學到知識。
3.社會資源
隨著社會的發展，人們的物質條件也在逐步提高，而農村幼兒園的基礎設施條件也在逐漸改善，幼兒園周邊擁有豐富多彩的文化資源，歷史悠久的橋文化，頗具地方特色的美食文化，淳樸的家鄉文化等等都是開展主題活動的資源之一。
4.自然資源
大自然是人類的母親，是自然之子，因此主題活動的開展必然不能少了它的參與。著名教育家陳鶴琴先生曾提出“大自然、大社會”的思想，都在實踐中證明了其理論的正確性。Y市四面環江，水土資源豐富，擁有特殊的地形地貌、動植物、魚米之鄉以及江南氣候等資源。所有的這些，都是豐富的自然資源，為主題活動的實施提供了良好的材料、環境和活動場所。教育倡導的是回歸自然與生活的理念，每一位教師都要有這樣發現的眼光，充分利用各種自然資源，更好地實施主題活動。
5. 信息資源。
隨著現代社會和科技的不斷發展，多媒體技術也逐漸運用到了幼兒教學中，而農村幼兒園的主題活動開展也可以進行借鑒。一方面，教師可以借助數字化的信息資源提高自己的教育教學水平，搜集更多的主題活動資料，做好相關知識儲備和資料準備；另一方面，幼兒也可以通過老師運用數字化信息資源的講解，了解到更多的課外和背景知識，在無形之中拓寬了幼兒的眼界，增加了幼兒的科學知識；第三方面，幼兒還可以借助網絡等信息化手段與家長一起搜集資料，做好主題實施過程中的資料搜集、調查記錄工作，有效推動了主題活動的順利實施。因此，幼兒的主體地位和思維決定了在主題教育活動中可以適當引入數字化信息資源，通過生動形象直觀的方式，讓孩子們了解平時不曾接觸過的、多元化的知識，而這也是主題活動的巨大作用所在。
二、做好園內外的主題延續性
1.教學情景的創立
1）培育良好的文化教學氛圍
總的來說，要進行具有特色的主題活動，就要培育良好的文化教學氛圍。可以先從教學環境入手，環境對教學有著潛移默化的影響，可以在園內進行文化建設，將優秀文化資源與教學環境相結合，幼兒在良好的文化環境中學習，自然而然會受到文化氛圍的感染。而從教學環節來看，要選擇更加靈活的方式，通過在游戲中學習，采取更加靈活的方式，寓教于樂，讓幼兒感受到游戲的強大魅力。
2）利用真實物品創建情景
主題活動不僅要從思想方面對孩子加以引導，同時也可以利用客觀存在的物品為孩子帶來更加直觀的影響。幼兒通過對實體物體的觀察觸碰，可以真切地感受到事物的客觀性，從而創造出更加真實的活動游戲環境引導孩子思考。例如在進行“糖果世界”的主題時，老師可以通過把教室布置成糖果的天地來引導孩子開展學習，在與糖果的具體接觸中，孩子們對糖果的外形、香味和味道有了更加具體的感知，強化了他們腦中對于糖果這一具體事物的認知。同時在這種不同于日常活動室的環境中學習也可以更吸引孩子們的注意力，幫助老師更加深入地引導。
3）通過藝術手段創建情景
音樂和美術也是一種很好的教學手段，通過對一些耳熟能詳的兒歌學習，鼓勵幼兒以唱誦的方式實現對語言的記憶運用，通過用繪畫的形式來具體展現出周邊的環境，有利于培養幼兒留心生活細節的好習慣。如學習兒歌《鴨子上橋》的語言活動中，老師可以通過旋律的感染性帶動幼兒對兒歌中語言的學習，理解歌詞表達的具體含義，在音樂情景中創建良好的藝術氛圍，從而實現幼兒對語言的深入理解。而在進行《柳樹》這一情景活動中，老師可以帶領兒童外出探尋周圍環境的變化，并讓孩子們以畫畫的形式表現出來，充分發揮幼兒的想象力，畫出自己感知到的柳樹，把春天描述得更加形象生動，而在這種藝術氛圍中，也潛移默化地影響了幼兒對語言文化的具體性理解。
2.主題與區域活動的融合
區域活動能夠充分發揮本土特征，運用當地的資源進行區域游戲活動的創設，因此當前的主題設計應充分吸收地方文化資源優勢，進行互相補充。
1）豐富多彩的區域活動
主題活動不應該僅僅局限于課堂教學中，同時在課外也需要塑造良好的教學氛圍，饒有興趣地去參與游戲，享受游戲。教師應創設豐富多樣的區域環境，滿足孩子自主探索的愿望，給予充分的時間與空間，讓他們在與材料的互動中自主探究，自我實踐，這不僅拓寬了他們的視野，也發展了幼兒多方面的能力。
2）自主進行的游戲過程
游戲是幼兒日常中最常見的一種活動之一。在游戲活動中，同伴與同伴、幼兒與教師之間都會有一定的交流和互動。游戲活動可以為兒童提供使用語言的機會,而且在游戲過程中幼兒們相互交流，一起玩耍，也增加了他們的交往能力。例如在主題活動《有趣的影子》中有節游戲活動“照鏡子”，通過輪流補充語句的形式不僅讓幼兒們鍛煉了語言交流能力，同時也讓孩子們充分發揮想象力進行語句的接力補充，避免了僅僅是機械化的背誦記憶，更有利于主題活動的靈活開展。
3）經典生動的傳統文化
更可行的是，可以把一些民間故事改編成角色游戲，如故事接力等，這不僅讓孩子們領略到當地傳統文化的有趣之處，更可以學習到中華民族傳統美德，增強民族認同感。讓孩子們走進另一個時空來感受傳統氛圍，也在另一個程度開發了民間玩具的新玩法，改造了民間傳統游戲，這不僅豐富了孩子們的課余生活，同時也有益于他們身心健康的發展。這些別開生面的活動形式，不僅讓幼兒們以另一種方式近距離接觸中國傳統優秀文化，也在一定程度促進了中國傳統文化在園所中的傳播，營造了良好的文化氛圍。
4）與家長共建教育平臺
要建設富有特色的主題活動，不僅需要老師在教學過程中的培養，也需要家長在過程中的配合。因此在開展相關文化活動時，園內也可以通過聯系家長，利用相關的家長資源更好地開展活動，家長與孩子共同參與的形式不僅讓雙方都開拓了眼界，增加了相關知識的積累，同時在活動中的共同參與也潛移默化地增加了親子間的交流、讓親子關系更加親密。學校教育要在一定程度上與家庭教育相結合，充分發揮家長這一關鍵環節的作用，共同促進本園課程文化的建設。
5）促進幼兒自主學習
老師的教育只是其中一部分，要通過活動讓孩子有機會自己實踐、自己動手去獲取相關知識，這一過程中不僅鍛煉了孩子獨立自主的能力，同時也讓孩子感受到了自己探索的樂趣。比如可以通過開展手工藝活動，讓孩子們自己動手，跟老師一起創作，這在一定程度上不僅讓孩子們了解了主題活動所具體代表的含義，同時在這一過程中通過與老師的交流有更多的機會實踐。實踐是認識的來源，從小讓孩子們鍛煉動手能力，讓幼兒依靠自己找出正確答案，增加了他們對學習的興趣，為以后更深入地學習奠定了基礎。同時進一步加強了幼兒園園內的文化建設，讓每一個孩子都積極參與到這項活動中來，激發了幼兒的參與熱情和自信，鍛煉了幼兒的動手能力和實踐能力，也讓孩子們在制作過程中享受到自主學習的樂趣。
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