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小班孩子的年齡特點就是好奇、好問，他們經(jīng)常問各種問題，對周圍的很多事物和現(xiàn)象都感興趣，幼兒對科學(xué)的愛好與探求往往是從興趣開始的，因此，設(shè)置一個符合幼兒年齡特點，滿足幼兒興趣愛好和學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)幼兒成長和發(fā)展的科學(xué)區(qū)就顯得尤為重要和必要。
當(dāng)我們在設(shè)置區(qū)域時，首先要做的事情就是研究幼兒、研究領(lǐng)域核心。《指南》中指出了3-4歲年齡段的孩子在科學(xué)領(lǐng)域方面可能、期望達(dá)到的目標(biāo)，也指出了科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。這就啟發(fā)我們在設(shè)置科學(xué)區(qū)時要結(jié)合、關(guān)注孩子的年齡段，把握好科學(xué)游戲的難度以及深度，注重科學(xué)游戲的操作性、探索性。
材料投放方面存在的問題
1.材料投放盲目性：沒有考慮本班幼兒的年齡特點和實際情況。
2.材料投放無序性：材料與學(xué)習(xí)活動缺乏有機(jī)的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)與必要的序列。材料更換無序，往往要檢查了才想到增添一些新材料，否則就是天天老面孔，孩子覺得越來越?jīng)]興趣。
3.材料投放無情趣:材料游戲趣味性差，幼兒機(jī)械化操作，無法獲得愉快的體驗。
這些都大大削弱了科學(xué)區(qū)活動對幼兒發(fā)展的應(yīng)有價值。如何使材料發(fā)揮其教育功能和教育價值，成為不說話的老師，引導(dǎo)幼兒自主探索，怎樣投放科學(xué)區(qū)材料，投放怎樣的操作材料才適宜，顯得尤為重要。
本學(xué)期，我們繼續(xù)聚焦科探區(qū)材料，支架教師專業(yè)成長。圍繞科探區(qū)開展了一系列的教研活動，旨在整合主題與幼兒科學(xué)啟蒙內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)能讓幼兒產(chǎn)生探索行為的環(huán)境，有目的、有計劃地提供豐富、適宜、操作性強(qiáng)、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗，獲得最大限度的發(fā)展。
材料投放中應(yīng)遵循的原則
1.注重與主題內(nèi)容的緊密性。
在主題活動下開展科學(xué)區(qū)活動，是幼兒對主題經(jīng)驗的拓展和延伸。幼兒在相關(guān)經(jīng)驗的支持下，可以更大程度地激發(fā)幼兒探索的興趣。如在生成主題活動《“榴”連忘返》中，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N水果、工具，鼓勵幼兒嘗試自制水果顏料，孩子們在豐富、有趣的科學(xué)材料中，在自己動手操作的過程中獲得了更多與主題相關(guān)的經(jīng)驗，同時也獲得了初步的科學(xué)啟蒙教育。
2.注重材料投放的操作性。
幼兒的興趣主要來自于材料，幼兒的發(fā)展更依賴于對材料的操作。在科學(xué)活動中，教師可以通過情境激發(fā)幼兒興趣、獲得操作經(jīng)驗。科學(xué)區(qū)是讓幼兒通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)經(jīng)驗。例如“有趣的磁鐵"，往往是教師準(zhǔn)備一些小磁鐵、鐵架子、回形針等，但一味擺放出這些材料，失去了其真正的意義。幼兒不知道操作后的變化，那孩子們就不會有興趣去探索。一方面，教師可以幫助固定磁鐵制作釣魚竿，將鐵制品制作成各種海洋生物，引起幼兒的興趣;也可以通過活動前的語言激發(fā)引導(dǎo)，幼兒在感受到一些方法、體驗到自己成功之后，對游戲中有趣的變化、對材料的操作興趣就會大大增加。
3.注重材料投放的多樣性。
材料多變，能促進(jìn)幼兒從變中去探索。例如，在集體科學(xué)活動“小球站穩(wěn)了”中，教師為幼兒提供了不少材料，幼兒利用這些材料讓滾動的小球站穩(wěn)。活動后孩子們意猶未盡，還沉浸在這一內(nèi)容中。于是教師拓展了材料的內(nèi)容，除了提供的紙、盒、積木、扭扭棒之外，還提供了橡皮泥、雙面膠、尺子等。因為有了相關(guān)的操作經(jīng)驗，他們會主動地運用多種材料發(fā)現(xiàn)更多讓小球站穩(wěn)的方法，幼兒們在一次次的探索過程中體會到了成功的喜悅。可見提供豐富多樣可以激發(fā)幼兒大膽的探索和嘗試，可以獲得更多的成功體驗。因此，多樣性的材料對幼兒的探索活動起著十分重要的作用。
4.注重材料投放的開放性。
幼兒在生活中無時無刻不在接觸著各種各樣的物品，教師要引導(dǎo)幼兒做有心人，隨時隨地收集身邊易得的，衛(wèi)生、安全的廢舊物品，設(shè)置班級“資源庫”，引導(dǎo)幼兒在探索活動中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。如“沉與浮”的操作材料中，其中需要多種重的或輕的物品，我們引導(dǎo)幼兒去“資源庫”中找一找，選擇合適的材料，發(fā)現(xiàn)其在水中的不同變化，并進(jìn)行簡單的記錄。新材料的加入使幼兒的探索活動進(jìn)一步深入了。允許幼兒自選材料實驗，也就是允許幼兒嘗試失敗。正是因為是幼兒自已選擇的物品，發(fā)現(xiàn)物品在水中的不同變化，這樣的實驗現(xiàn)象讓會幼兒記憶深刻。
5.巧用科學(xué)記錄表
巧妙利用科學(xué)記錄表,在科學(xué)區(qū)投放有關(guān)探索、操作內(nèi)容的科學(xué)記錄表。科學(xué)記錄表的格式盡量不要按照教師的想法設(shè)計的太“死”,教師不要過度的高控,盡量給孩子發(fā)揮的空間,而且小班孩子也不一定能看懂和理解教師設(shè)計的科學(xué)記錄表,所以，科學(xué)記錄表只需要有個大的框架,里面的內(nèi)容讓孩子自己記錄，用他們自己喜歡的、看得懂的方式進(jìn)行記錄,這樣的科學(xué)記錄表才是真正的幼兒自己的科學(xué)記錄表,才是真正給孩子自己看的、討論的、交流的、學(xué)習(xí)的科學(xué)記錄表,科學(xué)記錄表的巧妙使用不僅能夠有助于孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)，也有助于促進(jìn)孩子的探究欲望和操作興趣。
教師指導(dǎo)過程中遵循原則
1.觀察了解。
教師通過觀察幼兒的游戲，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如：給幼兒提供的與主體相適宜游戲材料是否合適？幼兒在游戲中的行為是否獲得發(fā)展？主題經(jīng)驗有了哪些豐富？新投放的游戲材料幼兒是否有興趣？......教師在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、分析。
2.開放式指導(dǎo)。
針對科學(xué)區(qū)活動不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻給予啟發(fā)、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學(xué)習(xí)。但教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”等。不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間；發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)；耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。
3.積極評價
小班幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識自己。在科學(xué)區(qū)活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。區(qū)域評價交流時我們多用談話的方式，集思廣益地解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)懸念的方式，作為活動的延伸，為下一次活動做鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在“會轉(zhuǎn)的小花”游戲材料中，幼兒在邊玩的過程中感知，當(dāng)他們得到一些操作經(jīng)驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你是怎么讓小花轉(zhuǎn)起來的，有什么好的方法要向大家介紹嗎?”“你是怎么讓小花轉(zhuǎn)的快一些呢?”再說說“是怎么發(fā)現(xiàn)小花轉(zhuǎn)的不一樣的?”等，使幼兒了解別人游戲經(jīng)驗，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了幼兒主動去嘗試。最后以“下次你會怎么玩”等提問激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。
材料投放研究取得的結(jié)果
我們小班組結(jié)合幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗、材料結(jié)構(gòu)、實施過程和幼兒可能出現(xiàn)的行為開展了三個階段的活動。第一階段結(jié)合幼兒興趣和問題設(shè)計并開展了“種子分類”、“顏色變變變”、“泡泡”、“瓶子”、“沉浮”等一系列小班科學(xué)活動，并在區(qū)域活動中投放相應(yīng)的操作材料供孩子操作。第二階段，跟隨孩子們的興趣，在第一階段的基礎(chǔ)上設(shè)計了“火龍果取籽”、“制作水果顏料”、“自制泡泡器”等科學(xué)小實驗，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。第三階段，我們和孩子一起討論，提出問題，再次發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點，設(shè)計了“生活中的靜電”、“天平”、“彩色泡泡龍”等游戲。取得了以下研究的效果:
1.主題活動下科學(xué)區(qū)材料投放完善了幼兒認(rèn)知體系。
在主題活動下設(shè)計投放科學(xué)區(qū)材料，能激發(fā)幼兒科學(xué)興趣、培養(yǎng)幼兒科學(xué)品質(zhì)的材料日標(biāo)。我們在設(shè)計材料時站在幼兒的角度，深人了解孩子的需要，先動手玩玩、試試，找出主題、中心，確定關(guān)鍵經(jīng)驗。這樣認(rèn)真地分析主題內(nèi)容，并有序、深入拓展內(nèi)容，才能使科學(xué)區(qū)材料更加具有層次性，科學(xué)區(qū)材料投放的過程讓老師全面熟悉主題的內(nèi)容，使主題開展的線索更加清晰、適宜。孩子們在有趣、有序的材料激勵下，更加愿意參與到主題活動中，凸顯了幼兒參與的主動性。
2.提升教師在科學(xué)區(qū)活動中對幼兒的觀察指導(dǎo)能力。
在幼兒的科學(xué)區(qū)活動中，教師從前期的準(zhǔn)備、過程中的觀察、到后期的反思，都全身心地投人。特別是活動中對幼兒的觀察及對幼兒游戲的指導(dǎo)，教師們邊實踐邊總結(jié)，為激發(fā)幼兒游戲興趣、獲得游戲方法、增進(jìn)相互之間的交流努力嘗試，并不斷總結(jié)經(jīng)驗。幼兒游戲過程中，教師觀察指導(dǎo)能力有了較大的提高，幼兒的游戲操作水平、對科學(xué)區(qū)參與積極性、與同伴的交往能力有了較大的發(fā)展。
3.教師在科學(xué)區(qū)材料的設(shè)計和投放能力的不斷完善。
通過上學(xué)期和本學(xué)期一學(xué)年科學(xué)區(qū)的實踐，我們教師在幼兒游戲中的觀察指導(dǎo)能力有了很大程度的提高。每一個材料從初步設(shè)想到生成，形成較完整的材料，都要經(jīng)過教師反復(fù)的商議、討論、修改，然后使材料逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個個科學(xué)區(qū)材料就這樣鮮明地表現(xiàn)了出來。有的材料設(shè)計是大家意想不到的，教師在不斷地觀察、反思、調(diào)整、揣摩、思索中創(chuàng)新，教師們的觀察指導(dǎo)能力、教科研能力在實踐鍛煉中得到提高。在這樣的研究基礎(chǔ)上，現(xiàn)在老師們在投放科學(xué)區(qū)材料時，明顯減少了盲目性、無趣性。同時也激發(fā)了老師在創(chuàng)設(shè)其他區(qū)域材料的時候也有意識地做到：合理、有序、有層次。
4.教師在科學(xué)區(qū)問題墻的設(shè)計上體現(xiàn)過程性的原則
“問題墻”從“問題出發(fā)”，是幼兒在主題活動前或過程中產(chǎn)生的疑惑或者困難及經(jīng)驗交流，通過互動、圖文等多樣形式呈現(xiàn)在墻面上，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程看得見。小班的孩子還不是很會提出問題，更多的時候需要我們老師去觀察，引導(dǎo)他們提出問題，從而幫助他們自主探索，解決問題。我們每位老師結(jié)合班級生成主題，平時注重觀察幼兒的興趣點，與幼兒交流，記錄幼兒的問題，設(shè)計了符合自己班級實際情況的問題墻。如：思維導(dǎo)圖、故事集等形式，在教師思維碰撞的過程中，我們認(rèn)為每種問題墻的展示都有它的優(yōu)缺點，我們可以加以結(jié)合。問題墻可以幫助我們教師關(guān)注兒童、解讀兒童、支持兒童，為孩子的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)提供適宜的支架，助推幼兒深層次的學(xué)習(xí)，也幫助我們教師提升課程意識，助推課程的實施。
小班材料投放存在的問題
1.設(shè)計面偏窄。
在探索主題活動的科學(xué)區(qū)材料投放的過程中，教師對材料設(shè)計面還可再拓寬一些。投放的材料與主題相適應(yīng)的、粗淺的、便于操作的科學(xué)區(qū)材料還可豐富些，更能激發(fā)幼兒對探索活動的興趣。
2.主題之間存在差異。
有的主題內(nèi)容可以拓展出較多一些的科學(xué)區(qū)材料，而有的主題相關(guān)內(nèi)容會少一些，使得主題出現(xiàn)一些不平衡，是否可以用非主體相關(guān)材料進(jìn)行補(bǔ)充，我們將進(jìn)一步探索。
3.對科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)較少。
要多的關(guān)注幼兒在科學(xué)區(qū)操作的過程中，良好的科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。科學(xué)區(qū)材料可以為幼兒營造豐富的環(huán)境，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)的興趣。但幼兒在活動中不能僅僅是完成簡單的操作過程，而應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒的積極思考、大膽嘗試的科學(xué)品質(zhì)為目標(biāo)。
活動總結(jié)
兒童天性好奇，從一出生開始，他們就不斷地形成各種假說并進(jìn)行檢驗。我們可以利用他們的興趣點，巧設(shè)班級科學(xué)區(qū)，幫助所有兒童在自由、寬松、快樂的環(huán)境中進(jìn)行探索，獲得學(xué)前科學(xué)知識與技能。
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