【摘要】科學教育是幼兒教育五大領域之一，從小培養幼兒科學素養以及科學探究能力，對于幼兒發展至關重要。一個良好的科學教育環境能夠幫助幼兒在生活、活動中充分感知科學，接觸科學，并進行科?W探索，是幼兒進行科學活動的必要條件。本文主要對幼兒園室內、戶外兩部分科學教育環境創設以及利用環境開展科學教育策略進行概括總結，從而探索具有發展適宜性的科學教育環境。
【關鍵詞】幼兒 科學教育 環境創設 材料投放 開展原則
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0234-02
幼兒進行科學探索的環境包括兩方面：心理環境以及物質環境。心理環境是幼兒進行科學探究活動的前提條件。只有營造出了一個相對輕松、愉悅的環境氛圍，讓幼兒在這個環境當中感到放松、自然，幼兒才有可能進行科學探究活動。幼兒園物質環境創設對幼兒進行科學探究有著及其重要的作用，而幼兒在園主要活動可以分為室內與戶外兩部分，那么，我們就從這兩部分來剖析幼兒園科學教育環境創設與利用。
一、戶外環境創設
幼兒園要求配備較為寬廣的戶外活動區域，教師可以利用戶外場地創造科學教育環境，打破教室的局限性，把科學教育的課堂搬到戶外，讓幼兒在戶外活動中充分感受科學并進行科學探索。幼兒園科學教育的戶外環境主要包括四塊：地面平坦區、攀爬體育活動區、玩沙區與自然區。
在平坦的空地上，除了開展體育活動外，也可充分利用戶外空地的靈活性，開展各式科學教育活動，如在空地區域，可以組織幼兒開展玩具車、自由奔跑、吹泡泡、用大毛筆在地上畫畫、玩水游戲等活動。同時也可將體育活動與科學活動有機結合。如，幼兒在騎車、奔跑游戲中，在身體得到鍛煉的同時，也充分感知力的存在及變化等物理學知識；幼兒在進行玩水、吹泡泡等游戲時，充分體驗水的流動性、沉浮性等特性，充分感知水、認識水的特性。
在攀爬和體育活動區域，主要陳列了各式大型組合玩器具，如樓梯、鎖鏈、滑道、橋梁、閣樓等，兒童能通過攀沿、旋轉、爬行、滑行、鉆、跳等體育活動，體驗重力、平衡力、慣性等物理特性。教師在創設這類環境時，可以結合幼兒園地形特點或已有資源，創設出因地制宜、獨具特色的戶外活動環境。如城市可以利用廢舊的水泥管道提供給幼兒進行鉆爬游戲，鄉村可以利用草地、土坡、樹木等為幼兒創造攀爬環境等，例如浙江某幼兒園，利用當地盛產的竹子，因地制宜自制了竹制的獨木橋、滾竹環、竹制的攀爬器械、竹制水車、水槍等器械，既有趣，又利于幼兒發展。
玩沙區是幼兒園中常見的區域，幼兒熱衷于在沙子的世界里創造自己的王國。教師可以為幼兒提供桶子、鏟子、運沙車、沙漏等道具，為幼兒開展玩沙游戲創造有利條件。同時借助水與沙的組合，通過改變沙子的粘稠度，讓幼兒在操作中體驗沙子的物理特性，提升創造力。
自然區是幼兒園進行戶外科學教育的最主要場所，在幼兒園中，常見的自然區有養殖區與種植區兩類，教師可以充分利用自然區給幼兒創造廣闊的科學探索空間。教師可以利用幼兒園已有植被資源，開展各種科學教育活動，如針對幼兒園里的大樹，可以開展樹葉一年四季的變化、樹葉的形狀、果樹的生長變化、樹干的測量、樹的種類認知等科學探索活動。這些科學教育活動，既貼近幼兒生活，又親近自然。同時，教師可以為幼兒創設有益于學習探索的植物資源，如進行植物種植，幼兒培養的過程中，通過觀察其特征及生長變化，了解植物生長規律、基本習性等，同時要做好科學記錄工作，鼓勵幼兒用自己的方式記錄下植物的成長過程。教師也可將科學活動與游戲活動緊密結合，如當班級的“責任田”需要澆水灌溉時，教師可為幼兒提供小碗、勺子、竹籃、木筐等不同材料的容器盛水，并讓幼兒自主進行探究水的運輸，為幼兒提供塑料管、竹筒等進行運水，或是帶領幼兒通過水槍射擊游戲來澆灌蔬菜，幫助幼兒在游戲中充分感受水的各種特性。同時，可以開展與動物相關的科學探究活動。例如，組織幼兒探究動物的飲食習性，動物的便便等主題活動，幫助幼兒了解動物的生長過程以及生長習性。幼兒園通常種植了大片綠植，就一定會有小螞蟻、蝴蝶、蚯蚓、毛毛蟲等常見的并被幼兒所喜愛的動物，可以利用這些資源，開展科學活動，讓科學教育與生活更貼近。
二、室內環境創設
幼兒園科學教育的室內環境創設，主要通過設置科學區、自然角以及利用走廊、墻飾、科學玩教具等為幼兒提供科學探究環境。
室內科學區主要陳列各式各樣的科學探究材料及工具。放大鏡、吸鐵石、碎鐵、干電池、鏡子、導線以及各類玩教具的投放，為幼兒創造了一個豐富多樣的科學探究環境。在科學桌的創設時，我們可以鼓勵幼兒開展關于光的反射、折射、磁性、聲音的音調與響度、水的沉浮、容積的守恒等方面的科學探索。開展非正規的科學教育活動，讓幼兒在老師的協助下，利用各種材料進行探索，進行自主科學探索，學習科學方法與技能，享受成功的樂趣，激發幼兒科學學習動力以及科學興趣，增強科學素養。但在材料的投放時，應當有序擺放，同時要直觀、易于拿取，方便兒童選用。
在自然角的創設中，一般會種植各類植物，或投放體積較小、易于室內飼養的動物。幼兒通過觀察植物，了解其生長環境、生長周期、生長規律以及根莖葉的生長。同時可進行科學實驗活動，如進行暗箱種植，幼兒通過對比暗箱內與暗箱外植物的異同點，從而了解植物的光合作用或趨光性等特性。也可對于同一植物進行不同種植環境的探索，如探究土豆在水培、土培、以及空氣中種植等。而自然角中通常會飼養蝌蚪、金魚、烏龜、鸚鵡等適合室內飼養的動物，幼兒可以充分探索其生長規律及生活習性。
在幼兒園的走廊、墻面布置中，也可以投放各種具有科學教育意義的玩具。如附在墻面上的迷宮、吸鐵石、拼圖等，幼兒在日常生活中隨處體驗科學，探索科學。但是在走廊、墻面的環境創設與布置中，應注重安全、美觀與整潔。
三、科學教育環境創設中的材料投放 在戶外環境當中，教師應為幼兒提供充足的玩具材料、大型攀爬器械、各類道具等。數量要充足，種類應豐富，給幼兒充分的選擇余地。針對各類主題活動，提供不同?N類、樣式的充足材料。如幼兒在進行水的運輸主題活動時，教師為幼兒提供各類器具，如：桶子、杯子、竹籃子、篩子、漏斗、紙盒、鐵腕、塑料管等不同質地、不同性質的器具，讓幼兒探究如何才能更好更快地運輸水源。同時投放的材料應符合幼兒的年齡特點，要能夠在幼兒能力范圍內使用的器具，同時應充分注意材料的安全性，避免鋒利的、易碎的材料出現，同時在對植物探索時，也應格外注意，比如避免讓幼兒觸碰玫瑰的刺，避免兒童誤一些有毒食植物果實。在環境創設時，都應該考慮到這些特性。
在室內環境材料投放時，材料的多樣性與豐富性以及材料選用的安全性毋庸置疑。這里特別要注意的是材料擺放的有序性。因為材料的擺放和呈現的方式很大程度上影響著幼兒對材料的選用頻率。幼兒往往偏好與選用易取、色澤鮮艷的玩具材料，所以物品的擺放對于幼兒進行材料探索的欲望有著直接關系。而教室內材料的投放也應注意及時更換，再有趣的玩具材料，幼兒也有厭倦的一天。所以可以不同的班級添置不同材料，一定時間后，各班互換材料，這樣即經濟，又能夠始終抓住幼兒興趣，激發探索欲望，帶給幼兒不一樣的體驗。
四、合理利用幼兒園環境開展科學教育活動策略
1.將科學教育融入到生活中去，生活即教育
幼兒園要把幼兒的生活環境與科學活動很好地結合在一起，將玩與學有機結合，相互滲透。幼兒在探索中有效提升科學素養。
我們教育者的任務，是為幼兒創設一個豐富多樣的有助于科學探索的生活環境，讓幼兒在生活中隨處可見科學，也隨處可進行科學探索。鼓勵幼兒利用已有經驗進行科學探索，從而獲得新的經驗，直觀地、自然地獲得經驗與知識。把教育融入生活當中，把生活當做教育。這種純自然環境下的教育，無疑也是最適合幼兒發展學習的環境。
2.將科學教育融入到游戲中去，教育與游戲相結合
幼兒園教育最主要的方式是以游戲為基本活動，寓教于樂。在科學活動中，將科學活動融入幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進行科學探究。
我們在科學教育的環境布置中，應當充分考慮環境的趣味性與教育意義。幼兒對于太過于死板、教條化的知識、活動很難集中注意力，因而為幼兒提供豐富、有趣的環境非常重要。不僅是材料上應該符合趣味性，在活動的開展上也應當靈活有趣，利用幼兒喜歡做的事情，充分挖掘教育契機，讓幼兒在游戲中體驗科學，獲得經驗。
3.以幼兒為主體，提供具有發展適宜性的科學教育
我們經常強調幼兒是教育的主體，同樣在科學探究的過程中，主題應當源自生活，讓幼兒收到身邊環境的感染時，產生問題，教師適時引導幼兒把問題一步步細化、具體化，并為幼兒提供物質、材料商的幫助，協助幼兒進行自主探索并解決問題。
幼兒園科學教育活動中，應該充分結合幼兒的年齡特點及其認識水平開展探究活動。許多幼兒園的不同年齡班，都會選擇飼養蝌蚪，并圍繞蝌蚪的成長開展主題教育活動，但主題趨于一致，年齡和難度區分度不高，很多內容對于小班幼兒可能是適合的，但是放到大班就不具備發展適宜性了。
4.利用幼兒園以外場所開展科學教育活動
幼兒園有其固有的局限性，把科學教育延伸到幼兒園之外，讓幼兒在各種環境下進行科學探索與發現，對于幼兒的發展與成長，更具意義。如參觀科技館，感受科學的魅力，進行家庭科學活動，親自互動一起進行探索等等，都能幫助幼兒更大程度地提高科學素養，掌握科學探究方法。
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