摘 要：《新綱要》指出幼兒園的教育是老師以多種形式引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。本次活動完全以幼兒為主體，注重幼兒的感受和體驗，讓幼兒邊閱讀邊思考邊大膽表達，符合幼兒年齡特點，貼合孩子的興趣。早期閱讀對幼兒發展終身受益，經典繪本以其圖文并重，相輔共存的故事架構方式，非常符合學前兒童閱讀。
　　關鍵詞：幼兒園 繪本閱讀
　　繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能（繪本和普通的圖畫書有區別）。繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。[1]
　　一、結合繪本閱讀的教學
　　蘇霍姆林斯基認為：閱讀越早，對智力開發越有益。七歲前就學會閱讀，就會練是很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會。《新綱要》中指出：可引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美創造美的情趣。引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富與優美。而繪本正是結合了這兩點。[2]
　　幼兒在閱讀時產生共鳴，通常會將自身帶入角色或者自己模仿文中的動作對所閱讀的內容做出回應。在幼兒閱讀過繪本后，自身會在不自覺的情況下轉變角色，主動化為故事中的主人公，融入故事情境，并且情境中不是獨立存在的，而是有了其他幼兒的互動。在這一過程中，幼兒們彼此分享自己所獲得的內容，通過幼兒自身所能表達出來的獨特方式，也是在成人眼里不能理解的手舞足蹈，正是這樣的繪本閱讀行為讓孩子們更加深入。在整個繪本閱讀的大環境下，幼兒的理解相對于之前懵懂的閱讀教學，有了較為易于學生接受的方式。再加入教師的配合，為幼兒提供適宜的閱讀環境和與之相應的道具，與幼兒的閱讀動作相互配合，幫助其更快的進入故事情境。在幼兒繪本閱讀過程中，順應幼兒發展的天性，充分尊重孩子的閱讀習慣，教師有愛心有耐心的輔導幫助。[3]
　　教師在開展?L本閱讀教學過程中，為了引導幼兒盡快進入角色，可以開展多種方式進行。幼兒園教學中教師可以通過續編故事，仿寫故事，改編故事，童話劇等形式展開。調動幼兒閱讀的積極性，考慮到幼兒好動的天性，可以讓孩子獨立自主的發揮想象，用幼兒自身的語言或者動作表達出來。通過多種教學方式，讓繪本教學完美開展。
　　二、繪本教學的分析
　　著重分三步：一是幫助幼兒了解文本內容；二是仔細觀察、大膽想象、講述故事內容； 三是促進幼兒理解“幸運”的改變，感受智慧的力量，從而提高幼兒冷靜面對突發事件的能力。整個過程環節環環相扣，逐步深入，并抓住細節，引導、啟發幼兒積極思考，調動每個孩子思維的積極性，讓幼兒在閱讀中，不僅獲得豐富而生動的知識經驗，而且在不自覺提高幼兒安全意識，在閱讀中獲得了新的發展。這就是說在生活中追隨教育，在教育中學習生活。
　　對小班幼兒進行早期閱讀教育越來越被重視但在指導過程中教師要學會觀察、記錄并分析幼兒的閱讀行為適時指導。例如，洋洋三歲沒有閱讀看書的習慣，家長曾為其訂閱過幼兒讀物，但多數是由父母講給他聽洋洋自己很少獨立看圖畫閱讀。洋洋看見幾個小朋友在閱讀區看書，也主動走進來直接拿走別人正在看的《嬰兒畫報》。他隨手翻到一頁大聲說“不好看。”又翻到其他頁隨便看看隨手又丟在一邊。老師拿起書故意倒過來遞給洋洋他就倒著看。老師問“書應該怎么看呢’’他看看書不說話。老師問“小熊的頭是不是倒過來了怎么會這樣呢”當筆者遞給他倒過來的書時他不會自己調整。筆者讓他把書上的故事講給老師聽時他講的語無倫次。
　　可以看出洋洋是被閱讀環境以及其他幼兒的閱讀行為吸引過來的翻閱時隨意翻書沒有從封面開始閱讀的習慣。洋洋說不出“書倒了”有可能是還未能注意到畫面的細節，也有可能已經發現但不會用語言表達。盡管在老師的引導下洋洋發現“小熊倒了”但仍不會調整。讀書時習慣不好，不知道按順序閱讀書籍對書上圖畫內容也表達不出來。通過家園合作的方式共同指導小班幼兒閱讀，促進幼兒閱讀能力發展。對于閱讀有困難的幼兒需要一對一的指導。在指導閱讀的過程中，教師可以讓家長一起參與對洋洋的個別閱讀指導，并且為家長提供閱讀記錄卡，引導家長在家中進行指導。進而促使洋洋家長對閱讀有了正確的認識，掌握了相關的指導策略，保證了教育的連貫性和一致性。
　　早期閱讀興趣和習慣的培養是個循序漸進的過程，通過早期閱讀可以培養幼兒良好的語言表達能力，可以建立幼兒良好的自信心、 激發幼兒的好奇心和探索欲望。例如，選擇的大班繪本教學《當狐貍和兔子互道晚安》，這一故事內容傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫、不斷累加、發展的故事情節和狐貍心里對一種生活規律的認同――從而認同兔子為他設下的一個個聰明的陷阱。但當兔子的計謀得逞了，他卻發出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”特別是，幼兒園孩子的生活和隱藏在圖書中的狐貍、兔子的“生活”規律有相同的地方。孩子對性格特征相差大的動物放在一起組合的故事也會非常有興趣；對他們之間的斗智斗勇會充滿了好奇和探究的興趣。因此，這一作品可以在閱讀時勾起孩子自己的生活經歷與圖畫書共鳴。考慮到大班幼兒身心發展的規律和學習特點，按照“要說、能說、會說”的思維能力培養幼兒的學習興趣，進一步發展他們的想象力、創造力、語言表達能力，并在輕松愉快的環境下讓孩子學的開心、學的高興，以滿足幼兒的好奇心。
　　結語
　　《綱要》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣；”還指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用語言大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”幼兒期是形象思維發展的重要階段，美的形象，尤其是藝術作品中美的形象，具有概括性、典型性、促使幼兒形象思維活動，并引起幼兒的聯想，產生豐富的想象活動。
　　參考文獻
　　[1]梁霄.不同閱讀方式下3-6歲幼兒圖畫書閱讀的比較研究[D].天津師范大學.2012.
　　[2]柴林麗.兒童繪本在幼兒園藝術領域教學中的開發與應用研究[D].陜西師范大學.2010.
　　[3]張彤.幼兒園繪本閱讀教育的個案研究[D].西南大學.2009.

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