“繪本劇”是一門綜合了文學(xué)、美術(shù)、音樂等多種藝術(shù)形式將孩子們對繪本故事的理解和感受表現(xiàn)出來，滿足了孩子們天性喜歡“假裝”游戲，喜歡裝扮、喜歡音樂、喜歡舞蹈、喜歡被注目的愿望。繪本為幼兒的繪本劇表演提供藍本和源泉，繪本劇為繪本內(nèi)容的展現(xiàn)提供舞臺。
　　我園經(jīng)過一年的探索和實踐，篩選出了適合幼兒閱讀的繪本，并形成了具有我園特色的園本課程。就我園的一些做法總結(jié)如下：
　　一、創(chuàng)設(shè)溫馨的繪本閱讀環(huán)境
　　為了讓孩子和繪本零距離接觸，我們每個班級都創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)角，有“繪本驛站”、“繪本漂流”……老師們把圖書區(qū)都改成了“溫馨繪本館”，在區(qū)內(nèi)鋪滿彩色泡沫墊，即降低了活動的危險性，又增加了童趣；再發(fā)動家長把家中不用的靠墊拿來，給孩子們閱讀時用，一個軟墊、一個繪本便能進入到奇妙的繪本世界；我們還利用走廊、過道打造“繪本墻”一在墻壁上張貼繪本故事圖，在“涂鴉墻”上涂畫繪本故事；有的班級把廢舊的圖片讓孩子們拼拼、剪剪、畫畫，再重新構(gòu)圖，做出一本自己心中獨一無二的繪本圖書；同時，我們還規(guī)定了“繪本一刻鐘”的固定時間，每天在孩子午睡前聆聽或講述繪本故事，既聽了故事又養(yǎng)成了幼兒良好的午休習(xí)慣。
　　二、開展多彩的繪本教學(xué)活動
　　1、發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用。先讓骨干教師向大家展示自己設(shè)計的繪本活動，如王老師的《我幸運的一天》、景老師的《我是霸王龍》等，課后老師們圍繞著“繪本閱讀活動開展的形式”一問題進行討論。大家找疑點，談困惑，討論問題的答案。最終大家發(fā)現(xiàn)繪本活動的呈現(xiàn)有很多種形式即可以用制作精良的大書講述故事，讓孩子們欣賞；又可以用畫面超大便于分享的電腦幻燈片來開展繪本教學(xué)，并且在活動《我是霸王龍》一課中，景老師在制作幻燈片時配合畫面插入了很多形象、有趣的聲音，讓這個故事更加生動，孩子們更加喜愛了。大家從實踐活動中總結(jié)問題與真知，為課題的研究找到切入點，老師們紛紛表示學(xué)習(xí)幻燈制作是非常有用的，要在業(yè)余時間多掌握些ppt的制作方法，力爭把電子繪本做的活起來。
　　2、開展繪本教學(xué)的同課異構(gòu)活動。就是同年級的老師選擇同一繪本進行教學(xué)，看看同樣的題材經(jīng)過不同老師的使用，采用不同的策略會有怎樣的教育效果，也就是來研討我們在課題實施方案中預(yù)設(shè)的問題：針對一個繪本材料，開展多個老師做課的研討；為什么選擇這個繪本材料，用怎樣的方式進行繪本教學(xué)更為有效等等，好多青年教師都積極開展教學(xué)，同課異構(gòu)，在不斷的探討中，教學(xué)水平有了很大的提高。
　　3、通過各種訓(xùn)練活動，提高幼兒表演技巧。
　　在探索中，我們嘗試著幼兒“繪本劇”表演。針對表演過程中出現(xiàn)的問題：如何使幼兒的語言、表情和動作三個表演要素和諧、自然的配合起來，并大膽、自信地表達出來？我們分兩種形式來訓(xùn)練：一是表演基礎(chǔ)訓(xùn)練。在平時，我們通過集體活動、欣賞故事、區(qū)域訓(xùn)練等形式來提升幼兒口語技能技巧；二是搭建舞臺，給孩子和老師以及家長展示的機會，結(jié)合繪本表演訓(xùn)練，在表演中讓孩子擴散想象、角色對白、模仿繪本中自己最喜愛的角色等形式來提升孩子的表現(xiàn)能力。
　　通過一學(xué)期的實踐，系列繪本劇《小魔怪要上學(xué)》、《小青蟲的夢》以及《小兔乖乖》等繪本劇已在我園推廣，并受到大家一致好評。
　　三、建立有效的家園共同體
　　我們的項目是一個長期實踐的過程，因此，除教育教學(xué)活動之外，我們同樣需要家長的配合和幫助。本學(xué)期初，我們下發(fā)了有關(guān)繪本閱讀的調(diào)查問卷，統(tǒng)計分析了各個家庭親子閱讀的情況以及家長對于繪本圖書的認識。起初很多家長對我們的繪本課題不理解、不重視，我們便通過各種途徑介紹繪本圖書：向家長宣教、開家長培訓(xùn)班、利用幼兒園網(wǎng)站、班級網(wǎng)站向家長推薦優(yōu)秀繪本圖書、并熱心解答家長們在親子閱讀方面的困惑、在半日開放時，向家長展示我園的繪本教學(xué)等等。如今很多家長對繪本的熱情增加了，經(jīng)常上網(wǎng)搜集有關(guān)繪本的各種信息，互相討論交流，一有好書就帶到班上與孩子們一起分享。在這樣的環(huán)境中，我們鼓勵堅持親子閱讀，并為班級捐贈圖書，豐富班級小書吧。
　　后期思考與策略：
　　（一）精選繪本，為幼兒表演提供素材基礎(chǔ)
　　在不斷的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)并不是所有的繪本都能激發(fā)幼兒的興趣，也不是所有的繪本都適合進行表演，更不是所有的繪本都具有教育意義和價值，因此利用繪本引導(dǎo)幼兒進行表演的前提就是精心選擇繪本。一般而言，優(yōu)秀的、適合幼兒表演的繪本首先應(yīng)該具有教育性，這樣的繪本首先應(yīng)該呈現(xiàn)的是人類社會各種美好和卓越的事物和情感，有良好的價值導(dǎo)向，而不是將純真的兒童引向社會的庸俗和不良的情感體驗；其次，繪本的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展特點。單純的邏輯敘事超出了幼兒的理解范圍，并不能滿足幼兒的需要，因此在繪本主題、敘事方式、圖畫顏色等方面都要有所選擇，應(yīng)在幼兒的理解范圍之內(nèi)；第三，繪本要適合表演。繪本的語言風格、角色設(shè)置、情節(jié)發(fā)展和角色行為都是表演的基礎(chǔ)，因此要選擇能引起幼兒興趣、具有較顯著行為特征的繪本。
　　（二）注重引導(dǎo)，為幼兒表演搭建展示平臺繪本只是提供了表演的基礎(chǔ)，要完成完整的表演，還有很多工作要做。教師應(yīng)該在表演前找出多種風格區(qū)別較為明顯的音樂，引導(dǎo)孩子通過傾聽、比較、討論等方式來為不同的故事情節(jié)、角色行為配上相應(yīng)的背景音樂；其次，對繪本的理解也十分重要，只有在充分理解?L本的基礎(chǔ)上，幼兒的表演才有現(xiàn)實可能性，因此教師要帶領(lǐng)孩子們讀繪本，只有在讀的過程中，孩子們才能更好地理解主題，深化對故事角色和情節(jié)的認識，進而將繪本中的情感遷移到自己的表演行為之中；第三，應(yīng)對繪本進行改編。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解、場地設(shè)施、舞臺條件等對繪本的故事情節(jié)與角色行為進行改編，創(chuàng)造出屬于幼兒自己的“臺詞”與情節(jié)，由此幼兒自主參與劇本創(chuàng)作與表演的過程就基本完成了。
　　繪本不是劇本，兒童不是演員，不是為了表演而表演，而是為了兒童的成長。這就需要我們教育工作者在具體的實踐中要把握好繪本的教學(xué)，同時又能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的情節(jié)和角色設(shè)計進行改編活動，從而在表演過程中促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

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