〔關鍵詞〕 幼兒教育；語言教育；整 　　合；主體作用；主導作用 　　〔中圖分類號〕 G610 　　〔文獻標識碼〕 A
　　〔文章編號〕 1004—0463（2013）
　　14—0046—01
　　我國兒童教育家陳鶴琴先生指出：“幼兒園要實行整個教學法，不宜搞分科教學，要注重幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。”幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，因此，教師應注意將語言教學與其他教育結合起來，有機整合各方面教育活動，促進幼兒語言的發(fā)展和提高。
　　一、發(fā)揮幼兒主體作用，主動參與語言教育活動
　　1.將語言教育融入一日生活中。教師要充分利用一日活動中的生活環(huán)節(jié)來組織幼兒進行多種形式的語言活動，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的感受。如，將傳統(tǒng)的點名答“到”變?yōu)榕c幼兒簡短的對話；利用餐前等待時間，組織談話鼓勵幼兒把聽到的、看到的、想到的事告訴大家；在離園前組織腦筋急轉彎、猜謎語等活動。實踐證明，幼兒在輕松、自由的相互交流中，話題最廣，語言發(fā)展也最快。
　　2.將語言教育融入自然環(huán)境中。大自然是最美妙的百科全書，它千變萬化最容易引起孩子的興趣，利用大自然精心設計活動，給幼兒提供手口并用的機會，可多方面、多角度訓練幼兒的語言能力。如，春天與孩子們一起認識蚯蚓、飼養(yǎng)小蝌蚪、蠶等，觀察動植物的生長變化；夏天在雨中踩水、觀看雨后彩虹；秋天組織觀看樹葉的變化、參觀豐收的田野；冬天讓孩子們用手接雪花，觀察雪花不同的六瓣形狀。幼兒在大自然中快樂地游戲、成長、進步，在自然而然中學習語言、使用語言。
　　3.將語言教育融入文學作品熏陶中。教師應引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受到語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，培養(yǎng)閱讀技能。“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”。小班孩子剛入園，可運用朗朗上口的兒歌來引導幼兒學習日常規(guī)則；中班可選用一些顛倒歌、謎語、拍手歌等；大班可欣賞童話故事和寓言故事，還可讓幼兒表演故事，在表演過程中幼兒可學到許多本領，如分配角色、變化聲音、肢體表演等，同時可提升語言表達能力，積累詞匯。
　　二、發(fā)揮教師主導作用，引導幼兒參與語言教育活動
　　1.了解幼兒成長和心理發(fā)展特征。教師只有了解了幼兒各年齡段不同的心理特征和興趣愛好，才能在設計課程活動、實施教育活動中有較強的針對性，如，小班幼兒的自我意識較強，以“我”為中心，可設計一些與幼兒生活息息相關的活動——“我自己”、“我的玩具”、“我的家”、“我的好朋友”等，幼兒在這些以“我”為中心的活動中認識了自己與小朋友的關系，認識了幼兒園，建立了與同伴友好合作的良好習慣；而中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗來理解成人的語言，為此，教師要避免說過于抽象的語言，語言教學中要盡量用形象的解釋來幫助幼兒理解新詞。到了大班，幼兒已有了抽象概括的萌芽，好學、好問、好講是這一時期的最大特點，因此，教師應盡量創(chuàng)造機會，讓他們多說、多講，發(fā)展其口語表達能力及概括能力。
　　2.建立新型的師生關系。在傳統(tǒng)的教育活動中，教師與幼兒的關系是建立在權威教育的基本特征之上的，是一種教師主控幼兒的單向師生溝通方式。而在整合的教學活動中，要求教師與幼兒之間建立平等良好的關系，即民主、平等、可信賴的師生互動關系，這種關系是雙向的，它既重視教師的主導作用，更重視幼兒的主動精神，發(fā)揮教師的主導作用，不是“一切行動聽指揮”，而是要善于將教育意圖轉化為幼兒活動與學習的需要，激發(fā)幼兒活動的主動性、積極性，引導幼兒充分與環(huán)境交互作用；尊重幼兒主體地位，也不是以“幼兒為中心”，而是尊重幼兒活動與游戲的權利，理解幼兒興趣和需要，提供環(huán)境相互作用的條件和機會。如 ，“每日悄悄話”這一形式，利用每天餐前時間與幼兒交流，以此來激發(fā)幼兒表達講述的欲望，為幼兒營造開放、和諧、寬松、自由的氛圍，使幼兒感受到平等，從而改善教師與幼兒之間的關系，真正達成民主、平等的新型師生互動關系。
　　3.提供自主學習環(huán)境，促進幼兒主體性發(fā)展。在整合教學活動中，教師要把原有的由教師主宰教學活動的指向性、選擇性、自主性逐漸退位給幼兒，使幼兒成為學習的主體，讓幼兒參與活動自主探索解決問題的方法。在教學活動中，教師要樹立正確的兒童觀和教育觀，平等對待幼兒，使幼兒的主體性在活動中得到充分發(fā)揮。編輯：郭裕嘉

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