在《綱要》理論學(xué)習(xí)與實(shí)施的工程中，幼兒園教育 “以人為本”、“終身教育”、“面向科學(xué)”的思想越來越明顯的體現(xiàn)出來。幼兒教育受到社會(huì)更多的重視，特別是幼兒園學(xué)前教育尤為受到關(guān)注，孩子們即將升入小學(xué)，那么他們能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活嗎？如何讓他們順利地升入小學(xué)？怎樣做好幼小銜接的工作？下面是結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)探索出的策略和方法。
　　一、以幼兒為本，設(shè)置適合的教育內(nèi)容和環(huán)境
　　（一）以幼兒為主設(shè)置教育主題活動(dòng)
　　學(xué)齡前幼兒經(jīng)歷了小班、中班和大班的生活，“自我”意識(shí)增強(qiáng)，因此在設(shè)置教育主題活動(dòng)中以尊重他們個(gè)性出發(fā)進(jìn)行設(shè)置，如：“我是大的哥哥姐姐”、“我能行”、“我會(huì)做”，讓幼兒對(duì)“自我”建立信心。如在“今天我是小班長(zhǎng)”這個(gè)活動(dòng)中，每天都會(huì)有一名幼兒幫助老師點(diǎn)名字、領(lǐng)操、喊口令，這些看似簡(jiǎn)單的工作，包含了很多教育機(jī)遇，每個(gè)幼兒都很重視。每當(dāng)有一名幼兒當(dāng)了小班長(zhǎng)，他會(huì)很自豪，其他小朋友會(huì)很羨慕，努力地想成為“小班長(zhǎng)”。姍姍為了當(dāng)小班長(zhǎng)堅(jiān)持上幼兒園不遲到；諾諾為了當(dāng)小班長(zhǎng)，原來不敢在小朋友前面喊口令就在自己家里先練習(xí)；馨予的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，為了當(dāng)好小班長(zhǎng)堅(jiān)持在家里練習(xí)早操……就這樣幼兒之間形成了一種互相學(xué)習(xí)、積極向上的氣氛，自信心增強(qiáng)了，為進(jìn)入小學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。
　　（二）以幼兒為主進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
　　學(xué)齡前幼兒不僅僅“自我”意識(shí)增強(qiáng)，他們的觀察力、思考力、動(dòng)手操作能力、表現(xiàn)欲望都有所增強(qiáng)。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，在“我要上學(xué)了”這一主題創(chuàng)設(shè)中，首先讓小朋友想象自己的學(xué)校是什么樣子的？你會(huì)在學(xué)校里做什么？孩子們的想象很豐富，有的畫學(xué)校是一個(gè)大花園，有的畫學(xué)校是一個(gè)大大的足球場(chǎng)，有的在操場(chǎng)上跳繩、有的在教室里看書，還有的在幫老師掃地……將幼兒的畫剪成各種形狀，布置在已經(jīng)設(shè)計(jì)好的以學(xué)校大樓為背景的墻面上，讓每個(gè)孩子對(duì)上學(xué)都充滿了渴望！讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅提高了幼兒的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)了自信，同時(shí)幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中受到教育，發(fā)揮了環(huán)境與教育的交互作用。
　　二、樹立終身教育的思想，為幼兒的一生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
　　《綱要》指出“基礎(chǔ)教育再也不僅僅包括讀書、寫字、做題…，更加強(qiáng)調(diào)做人、做事，重視培養(yǎng)幼兒如何做人、如何做事、如何與人交往，培養(yǎng)幼兒做事能力。”結(jié)合《綱要》的理論，我從學(xué)齡前幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，改變以往重知識(shí)學(xué)習(xí)輕能力培養(yǎng)的誤區(qū)，主要從以下幾方面入手：
　　（一）從培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣入手
　　幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要，要培養(yǎng)一個(gè)良好的行為習(xí)慣必須從小抓起，可以說習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面
　　1.從小事抓起，注重點(diǎn)滴積累：好習(xí)慣必須從小抓起，一日生活中，入廁，盥洗，餐點(diǎn)等環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)幼兒生活自理水平，教師從小事入手，抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)指導(dǎo)，監(jiān)督幼兒的自理行為。
　　2.堅(jiān)持不懈，反復(fù)訓(xùn)練：美國專家研究指出，行為重復(fù)21次以后便會(huì)形成習(xí)慣，然后慢慢的形成趨向，最后成為性格中的一部分。因此，教師要嚴(yán)格要求，持之以恒，通過不斷的強(qiáng)化，積累就能讓幼兒良好的道德行為逐步形成行為習(xí)慣。
　　（二）從培養(yǎng)幼兒的能力入手
　　1.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：學(xué)習(xí)能力包括讀書、寫字、運(yùn)算及美術(shù)、音樂等能力。那么這種能力的培養(yǎng)必須要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們這里所強(qiáng)調(diào)的“能力”，比如具有讀書的能力，而不是會(huì)讀多少書；識(shí)字計(jì)算的能力而不是認(rèn)識(shí)了多少千，會(huì)做多少道加減題。所以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重要的是從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，建立在尊重幼兒的基礎(chǔ)上。
　　2.運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)：運(yùn)動(dòng)能力是能力培養(yǎng)中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)，幼兒的身體發(fā)展很快，在幼兒走、跑、跳、平衡、投擲、攀登等基本動(dòng)作的發(fā)展上，提高幼兒身體協(xié)調(diào)能力。
　　3.交往能力的培養(yǎng)：幼兒交往能力是在他們共同游戲、共同生活中建立起來的，因此盡可能的為幼兒提供共同游戲的合作機(jī)會(huì)。
　　4.辨別是非的能力：學(xué)前幼兒辨別是非好壞已有自己的理解和判斷，在日常生活中，如有的幼兒出現(xiàn)諸如打小朋友或其他不好的行為，老師要引導(dǎo)幼兒對(duì)他的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)還是錯(cuò)，讓幼兒樹立正確的是非觀念。
　　5.解決問題的能力：在日常的生活中常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的小問題，我們也常常會(huì)聽到小朋友“老師×××欺負(fù)人？”、“老師×××拿我的筆了！”這樣的聲音，及時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己解決生活中的這些問題。
　　幼兒能力的培養(yǎng)為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，幼兒不僅僅學(xué)會(huì)寫字、閱讀、計(jì)算，而且具備了學(xué)習(xí)寫字、閱讀、計(jì)算的能力，他們重視自我，能和周圍的伙伴、同學(xué)進(jìn)行交流，懂得怎樣與人交往，面對(duì)問題不是等待老師和成人去解決而是能夠自己想辦法解決，幼兒具備的這些能力會(huì)伴隨他們進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)，大學(xué)，甚至影響一生。
　　三、結(jié)合學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
　　略
　　（三）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的積極性
　　幼兒園教育要取得家長(zhǎng)的理解和支持，教師在工作中要盡可能的向家長(zhǎng)介紹幼兒園的教育情況，讓家長(zhǎng)了解以便更好的配合。如果把對(duì)幼兒的教育工作看作是一只小鳥，那么家長(zhǎng)的工作就好似一對(duì)翅膀。可以想象，如果沒有這對(duì)翅膀，鳥是無論如何也飛不高的，可見家長(zhǎng)工作的重要性。因此，每個(gè)老師都要和每一位家長(zhǎng)溝通好、協(xié)調(diào)好，為幼兒的教育增添一對(duì)堅(jiān)實(shí)有力的翅膀！隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒學(xué)前教育工作越來越受到關(guān)注，我們會(huì)研究更適合學(xué)前班幼兒學(xué)習(xí)、生活的策略和方法，更出色的完成幼小銜接的工作。

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