當前幼兒園教科研中存在一些誤區(qū)，如教師認為研究與自己無關(guān)、沒有研究能力和沒有時間研究，等等。幼兒園應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀選準課題，構(gòu)建合理管理體系，做到教科研一體化，回歸日常教育生活，研到實處，最大程度地發(fā)揮教師研究的主觀能動性，取得實效。
說起研究，不論是教研還是科研，很多幼兒園教師都是“想說愛你不容易”，他們認為研究應(yīng)該由專門的教科研人員或大學(xué)教授、學(xué)者去做，幼兒教師能帶好班、上好課、管教好孩子就行。誠然，不少教師對“研究”在認識上存在一些誤區(qū)，但作為幼兒園的教科研工作管理者，我們必須反思自身的教科研管理思路。
一、幼兒園教科研工作存在的誤區(qū)
（一）研究與我無關(guān)
隨著幼兒園對于教科研工作的重視，教師參與各種教研活動、課題研究的機會增加了，關(guān)于為什么要研究、怎樣研究的專題講座聽得也不少。因此，不少教師能頭頭是道地談?wù)撗芯康膬r值。但是，這種認識是流于表層的，在他們的潛意識里，還是感到研究與自己無關(guān)，只要做好自己的教育教學(xué)工作就行了。
（二）沒有研究能力
前蘇聯(lián)學(xué)者蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中指出：教師教育素養(yǎng)的重要方面就是要懂得各種研究兒童的方法，但當前很多幼兒教師對教科研存在恐慌心理，認為自己沒有研究的能力，不知道研究的方法。教師不僅科研意識淡薄，認識水平滯后，而且缺乏科研理論與方法，科研能力普遍較弱，面對科研課題，根本不知從何下手。
（三）沒有時間研究
幼兒園教師的日常教學(xué)工作繁重，突然增加龐大復(fù)雜的課題研究任務(wù)，往往使得他們不知如何協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系，因此在工作中常常產(chǎn)生顧此失彼的問題，如在做好科研工作的同時不知如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，不知如何恰當分配用于教學(xué)與科研的時間和精力，不知如何把課題研究融入五大領(lǐng)域課程里和幼兒一日的生活中。
二、幼兒園教科研要研到實處
作為幼兒園教科研管理者，指導(dǎo)教師開展研究的核心是讓理性思考成為教師的工作方式，從而能夠按照分析孩子的表現(xiàn)、反思自己的理念和方法、調(diào)整教育教學(xué)的行為的行動研究邏輯，實現(xiàn)研生、研己和研教。只有將教師的研究與其需要、興趣和能力相結(jié)合，從研究具體實踐問題開始、打?qū)嵒A(chǔ)，才能真正解決一線教師的研究之路。教科研工作是幼兒園工作的重要內(nèi)容，它直接關(guān)系到幼兒園的教育質(zhì)量，那么，我園是如何采取相應(yīng)的教研和教學(xué)措施，加強幼兒園教育科研工作，培養(yǎng)教師的教研素質(zhì)，協(xié)調(diào)教研與日常教學(xué)的關(guān)系，進而促使幼兒園教科研落到實處。
（一）結(jié)合現(xiàn)狀選準課題
一個良好的研究課題對促進幼兒園教育改革的深化、教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教師參與教育科研工作的積極性起著重要的作用。一個良好的研究課題對深化幼兒園教育改革、教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師參與教育科研工作的積極性起著重要的作用，因此應(yīng)抓住幼兒園教育研究最重要的特色科學(xué)選擇可行性實踐性地設(shè)計研究目標和內(nèi)容。首先，我們組織人員分析研究本園實踐中存在的問題并認清目前最迫切需要解決的問題。制訂教育目標，選擇教育內(nèi)容，制訂科研課題，我們既考慮時代發(fā)展的需要，也考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律并結(jié)合本園實際在理論的指導(dǎo)下集眾家之長。今年我園的課題《嶺南文化背景下的幼兒美術(shù)教學(xué)研究》進入了實質(zhì)性階段，各年齡班教師根據(jù)教育目標自己尋找教育內(nèi)容，開展各類教育活動的探索實踐， 在教學(xué)中實踐科研，以科研促進教學(xué)。
（二）構(gòu)建合理管理體系
沒有科學(xué)的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。因此必須把開展科學(xué)研究的思想廣泛滲透于各項工作之中，并形成從上到下、從內(nèi)到外的管理體系。
1. 成立教科研管理小組
一個有效的教科研往往與一個既有核心力量的課題管理機構(gòu)有密切關(guān)聯(lián)。根據(jù)我園的教科研需要，由園長牽頭，業(yè)務(wù)副園長具體負責管理和指導(dǎo)園本教科研工作，由各年級組長和學(xué)科帶頭人，定期商討教研活動，交流教學(xué)經(jīng)驗，帶領(lǐng)全體教師開展各項教育教學(xué)實踐。
2. 教科研制度管理
幼兒園制訂《教科研工作制度》《教師學(xué)習(xí)制度》等，把教科研工作的開展、檢查、考核和評估納入教師激勵機制，將幼兒園的教學(xué)與教育科研相結(jié)合，課題研究滲透于日常教育教學(xué)之中。
3. 教科研活動管理
課題研究的過程是實現(xiàn)研究目標的橋梁，其規(guī)范性直接影響課題研究活動的質(zhì)量效果。因此，規(guī)范課題研究過程、保證其落在實處是至關(guān)重要的。一是幼兒園固定領(lǐng)導(dǎo)人員和研究人員，保證運行的一致性;二是定期總結(jié)匯報，使業(yè)務(wù)副園長、課題組組長能清楚地了解課題進展情況;三是檢查，園領(lǐng)導(dǎo)和課題組組長不定期地對研究情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以保證課題研究順利進行;四是互看互查，組織教師分別到相應(yīng)的課題組班級觀摩、檢查其研究情況，以達到相互督促、學(xué)習(xí)的目的。
4. 教科研資料管理
課題研究材料記錄了課題研究開展的全過程，它們既是成果，也是重要的參考資料。幼兒園設(shè)計制定研究表格，如“教研學(xué)習(xí)資料”、“教研活動記錄”、“幼兒一日活動觀察記錄”、“教師考核表”等，使教師們能夠統(tǒng)一格式、統(tǒng)一記錄;要求研究教師定期將研究材料分門別類地整理好，并上交至業(yè)務(wù)副園長，在學(xué)期結(jié)束后各課題組組長搜集、整理所有研究材料，交檔案室妥善保存，以備結(jié)題時裝訂，結(jié)題后交流推廣。
（三）教科研一體化，回歸日常教育生活
1. 要堅持教學(xué)科研一體化的科研模式。教科研一體化的科研操作模式，就是將課題研究與教學(xué)研究有機融合，以做課題的精神和方法來解決教學(xué)過程中遇到的問題，以解決教學(xué)實踐中的真實問題作為研究對象，在科研過程中樹立“問題即課程”“教學(xué)即研究”的思想，深入系統(tǒng)地開展教學(xué)實踐研究。使教師覺得研究不再是負擔，而是自我提升的寶貴機會。教師的積極參與必將有力地促進幼兒園教科研活動的順利全面開展。
2. 來源于教育生活，回歸教育生活。對教師而言，研究就是在工作中思考，在工作就是在研究。幼兒園教育科研的過程要緊緊結(jié)合日常教育生活，因為幼兒園教育科研的“源頭活水”就是幼兒園的教育生活。幼兒園應(yīng)在日新月異的教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在豐富多彩的問題中選擇最迫切、最適合的課題。課題選定后，在科研開展過程中，參與教研的教師要始終呼應(yīng)日常教育生活的需求，堅持以日常教育生活為載體，立足于日常教育事件，以現(xiàn)實的教育問題為切入點，在日常教育生活中制定科研方案 開展行動研究探索問題解決策略，并通過日常教學(xué)和幼兒發(fā)展來檢驗科研實效，及時進行科研方法與策略的反思、調(diào)整，促進幼兒園教育質(zhì)量的不斷提高。
三、幼兒園教科研的實效
（一）通過教科研的開展，教師有敢于投身幼教科研的勇氣。
（二）教研組善于發(fā)揮課題組成員的所長，分工合作，設(shè)計出課題研究的框架，提出適當?shù)难芯磕繕耍x擇適宜的研究方法，制定可行的研究步驟，擬定出預(yù)期的研究成果，保證了撰寫研究申請報告的質(zhì)量。
（三）教師將課題研究與幼兒園日常教育教學(xué)活動有機結(jié)合起來，在實施過程中做到認真、扎實，善于反思，不斷小結(jié)每個階段的收獲與存在問題，及時調(diào)整彌補研究方案中的不足，推動課題研究不斷深入，取得了預(yù)期的研究成果。
（四）幼兒園的教育理念得到改變，園領(lǐng)導(dǎo)提高了管理水平，教師提升了專業(yè)素質(zhì)和教育水平，家園合作出現(xiàn)了良性互動的新局面，增強了幼兒園在社會上的影響力。
研究是學(xué)習(xí)的過程，研究是思考的過程，研究是成長的過程。我們相信，重審價值，引領(lǐng)思路，回歸本源，研到實處，將教師的研究與教師的實踐工作相結(jié)合，就能走出教師對研究的誤區(qū)，最大程度地發(fā)揮教師研究的主觀能動性，取得實效。
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