筆者曾經(jīng)過(guò)去一些實(shí)習(xí)和工作時(shí)間里，去過(guò)不少班級(jí)任教，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很常見(jiàn)的現(xiàn)象，每個(gè)班級(jí)總是會(huì)有那么幾個(gè)特殊的孩子幫助老師來(lái)管理班級(jí)，他們?cè)诎嗉?jí)中往往具有一定的威信，能夠代替老師發(fā)布一些命令。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，總是能聽(tīng)見(jiàn)他們的話語(yǔ)，“你不要再講話了，要不然就不要你玩了！”“你做這個(gè)，那個(gè)是乖的小朋友才有的玩的！”……他們的神態(tài)、動(dòng)作、話語(yǔ)，儼然一副老師的樣子。他們也會(huì)常常幫助老師完成一些特殊的工作，仿佛在一個(gè)班級(jí)中他們具有了一種與眾不同的權(quán)利。實(shí)際上，幼兒的發(fā)展并不是平行的，幼兒之間在不同的場(chǎng)景中存在著一些差異，這種現(xiàn)象就是在一定的差異中產(chǎn)生的。
1 “小幫手”的內(nèi)涵、類(lèi)型
1.1“小幫手”的定義
《“小幫手”現(xiàn)象探析》中把“小老師”列入幼兒園教師的“小幫手”一類(lèi)，根據(jù)行為指向的不同將“小幫手”分為兩類(lèi)：一類(lèi)是幫助教師遞送物品、傳遞信息的小幫手；另一類(lèi)是幫助教師履行教育者職責(zé)，行使整頓班級(jí)秩序、監(jiān)控約束其他幼兒行為的權(quán)力的小幫手。“小幫手”的職責(zé)主要有：維護(hù)規(guī)則秩序；幫助老師完成一些特殊的任務(wù)；進(jìn)行示范指導(dǎo)等。
1.2“小幫手”的類(lèi)型
1.2.1管理班級(jí)秩序的“小幫手”
這一類(lèi)“小幫手”往往出現(xiàn)在晨間活動(dòng)，游戲活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，他們的任務(wù)是幫助老師管理班級(jí)秩序，他們的權(quán)利往往被老師認(rèn)可。
1.2.2掌管這一組權(quán)利的“小組長(zhǎng)”
這一類(lèi)“小幫手”主要的管理對(duì)象是一個(gè)組的幼兒，他們的任務(wù)主要是給一組的幼兒準(zhǔn)備學(xué)具、餐具等，管理好意一小組的紀(jì)律等。他們的權(quán)利往往也是從老師那里直接獲得的，在管理的范圍上比班級(jí)秩序“小幫手”小很多，在內(nèi)容上也比較瑣碎。
1.2.3進(jìn)行傳遞工作的“小助手”
這一類(lèi)“小幫手”的可能并不是具有管理紀(jì)律的權(quán)利，他們的任務(wù)往往是幫助老師傳遞東西或信息。這類(lèi)幼兒也往往是老師最喜歡的幼兒。
2 “小幫手”的成因及其結(jié)果
2.1“小幫手”的成因
2.1.1幼兒自身決定自己的“位置”
幼兒個(gè)體的因素具有多樣性：首先，能力在很多時(shí)候都決定了一個(gè)人的位置，能力強(qiáng)的幼兒總是更能得到老師的青睞，在班級(jí)中能力強(qiáng)的幾個(gè)幼兒就像老師的左右手，他們幫助老師完成一些工作，幫助老師管理班級(jí)等等。
2.1.2成人因素影響幼兒
2.1.2.1來(lái)自教師的因素
從教師來(lái)講，教師教育思想觀念不夠端正。我們?nèi)菀钻P(guān)注能力強(qiáng)的孩子，更多的時(shí)候只是滿足于這些優(yōu)秀的孩子在關(guān)鍵時(shí)刻為我們爭(zhēng)光，從而忽略了對(duì)大多數(shù)孩子平時(shí)細(xì)致耐心的指導(dǎo)，淡漠了每個(gè)孩子全面發(fā)展的責(zé)任感。
2.1.2.2來(lái)自家庭的因素
家長(zhǎng)的文化程度是影響教育效果的一個(gè)因素。有較高文化知識(shí)及修養(yǎng)的家長(zhǎng)比較客觀地評(píng)估自己孩子的能力、性格、特點(diǎn)，去挖掘孩子潛在能力。事實(shí)說(shuō)明，孩子個(gè)性發(fā)展良好的可能性隨著父母文化水平的提高而提高。反之，隨著父母文化水平降低，幼兒能力發(fā)展一般或較差的可能性也會(huì)增大。
2.2“小幫手”現(xiàn)象造成的后果影響了幼兒受教育機(jī)會(huì)均等性
如果我們老師一直把眼光只放在我們喜歡的、能力強(qiáng)的孩子身上，我們應(yīng)該考慮到一定會(huì)有一些不必要的副作用產(chǎn)生，對(duì)于那些同樣期望得到老師愛(ài)的孩子，在他們幼小的心理一定感受到了不公、失望、自責(zé)等這些并不是他們?cè)摀碛械牟涣嫉男睦韱?wèn)題，而這些心理上的不快卻正是他們所崇拜的、喜愛(ài)的老師給他們的。對(duì)于我們關(guān)注的孩子，他們未必也能很好的成長(zhǎng)，相反過(guò)多的關(guān)注可能會(huì)給他們帶來(lái)更大的問(wèn)題，使他們?cè)斐蛇^(guò)多的自信心和優(yōu)越感，覺(jué)得自己是與眾不同的，覺(jué)得一個(gè)人可以得到更多的榮譽(yù)，變得脫離群體，從而影響他們的個(gè)性。
3 反思與措施
3.1老師不能讓個(gè)別幼兒享受特權(quán)
我們可以給每一個(gè)幼兒當(dāng)“小組長(zhǎng)”或“小老師”的機(jī)會(huì)，但是要告訴他們想要上來(lái)當(dāng)老師的“小幫手”就必須先把自身的一些壞習(xí)慣改掉，然后才有資格去叫同伴做好。這樣的效果很好。我們班級(jí)的小杰每天早上過(guò)來(lái)都會(huì)哭鬧，這天早晨他進(jìn)園的時(shí)候也不例外，他還是賴著媽媽不肯進(jìn)教室，老師和保育員怎么勸都沒(méi)有用。好不容易他進(jìn)了教室一個(gè)人在那里哭，過(guò)了一會(huì)兒筆者走過(guò)去告訴他：“如果你馬上不哭，今天就請(qǐng)你去送出勤本。”沒(méi)想到他的好奇心馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，連忙說(shuō)：“好，那我不哭了，我馬上不哭了。”一邊擦著眼淚一邊走到外面坐下來(lái)開(kāi)始跟同伴玩玩具，等筆者點(diǎn)完名填好出勤本，看到他一直很期待的望著筆者，當(dāng)筆者喊著他的名字請(qǐng)他幫我送本子的時(shí)候，他滿臉得意的答應(yīng)了，步伐還很輕快。這時(shí)候，其他的幼兒都流露出羨慕的神情。對(duì)于別的幼兒，筆者也承諾了，如果表現(xiàn)有進(jìn)步，都可以幫助老師做一些事情，用不同方式來(lái)鼓勵(lì)他們，讓他們知道自身有哪些進(jìn)步或者哪些不足。
3.2要理智地愛(ài)孩子
作為老師，我們經(jīng)常告誡家長(zhǎng)不要溺愛(ài)孩子，要善于控制自己的感情，不要讓愛(ài)害了孩子。我們班有一個(gè)非常懂事得女孩子，不論什么事情都能夠積極的參加，還顯得比較老練，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)。有一天午睡的時(shí)候她久久沒(méi)能睡著，而是在跟鄰床的同伴講話，我很生氣的走過(guò)去拍了拍她的被子，比較嚴(yán)厲的叫她快點(diǎn)睡覺(jué)，不然以后不讓她每天收拾玩具了。沒(méi)想到她把頭轉(zhuǎn)過(guò)去一個(gè)人偷偷的哭。我馬上安慰她說(shuō)：“老師知道你是一個(gè)好孩子，想把有趣的事情告訴好朋友，但是現(xiàn)在不是聊天的時(shí)候，你可以一會(huì)兒午睡起床了繼續(xù)告訴他。”然后她馬上安靜地入睡了。
3.3營(yíng)造一個(gè)平等關(guān)愛(ài)的環(huán)境
老師對(duì)孩子的愛(ài)應(yīng)該是面向全體的，要盡量注意讓自己的愛(ài)滋潤(rùn)每個(gè)幼小的心靈，擁抱每個(gè)孩子，傾聽(tīng)每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子感到老師是喜歡自己的，也是喜歡大家的。我們要努力營(yíng)造一個(gè)和諧的、充滿關(guān)愛(ài)的平等的環(huán)境。
3.4發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)處理，避免顧此失彼
當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)一些孩子得到太多的關(guān)愛(ài)時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)糾正，避免他們養(yǎng)成壞習(xí)慣。愛(ài)可以讓孩子健康快樂(lè)的發(fā)展，也可以讓孩子誤入歧途。我們只有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，才能讓他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光雨露中茁壯成長(zhǎng)。
在和孩子交往的時(shí)候我們一定要讓他們知道他們自己每一個(gè)都是最特別的存在，因?yàn)椋麄兠恳粋�(gè)人都有閃光點(diǎn)，但同時(shí)也要讓他們知道每一個(gè)人都是平凡的，因?yàn)椋魏我粋�(gè)人存在的閃光點(diǎn)在別人身上也許只是很平常的一件事情而已。請(qǐng)讓每一個(gè)孩子都知道老師對(duì)他們的愛(ài)和不滿從來(lái)不曾消失。
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