自20世紀下半葉起，世界范圍內人們對教育質量的重視逐漸取代了對數量的追求。在幼兒教育領域，人們對教育質量的關注也成為當代幼兒教育發展的一種新趨勢。在人們的普遍意識中，幼兒園辦得好不好直接關系到教育質量高不高。然而對于什么是“好幼兒園”卻是見仁見智的，尤其是隨著經濟社會的發展和幼兒教育市場化思潮的涌動，不同主體間的觀點碰撞更為激烈。因此，如何在多方對話的基礎上構建一種較為科學、合理的“好幼兒園”標準，已成為我們當前推進幼兒教育質量的提升所必須思考的一個問題。本研究隨機抽取了來自武漢市三所幼兒園的60名教師和60名幼兒家長進行問卷調查，并選取其中15名教師、15名家長以及60名中、大班幼兒進行訪談，考察這三個群體對“好幼兒園”的認識。
一、研究結果
�。ㄒ唬┙處熝壑械摹昂糜變簣@”
1.為幼兒的生活、學習提供良好的物質、精神環境
研究發現，在三個群體中，教師在評價一所幼兒園時關注的內容較為客觀而全面，他們更多地是從“幼兒園能做什么”的角度出發，強調幼兒園所提供的條件的完備性，如幼兒園的硬件設備、內部管理、教育觀念、課程設置、家園合作等。在訪談中，他們也談了對一些具體問題的認識，如，教師必須有愛心、責任心以及教學經驗和教學技能；在師幼互動中要體現平等對話；在家園合作方面要向家長匯報幼兒的一日生活，幼兒有了問題要及時和家長溝通；在游戲和教學活動中，要為幼兒準備豐富的、安全的、具有可操作性的玩教具。
2.幫助幼兒確立良好的一日生活常規
教師普遍認為，幼兒園的一項重要工作是幫助幼兒確立一日生活常規，因為這對于組織好幼兒的一日生活和有效開展教育活動是至關重要的。具體來說，就是幼兒園應對幼兒在集體中什么時間做什么、怎么做有明確的要求。在訪談中，我們也發現教師將常規看得非常重要，在一些生活常規上更是這樣：“合理膳食，在規定時間內必須吃完，這是規定�！薄耙尯⒆羽B成午睡的習慣，這對他們的身體有好處。”甚至對幼兒的游戲也有規定：“老師應該給孩子一個主題，給他相應的材料。老師要觀察，看孩子在哪方面發展不足。自由游戲并不是說可以隨心所欲的�！�
（二）家長眼中的“好幼兒園”
1.保障幼兒身體健康
家長的“好幼兒園”標準更多地是從自身的需求出發而建立的。家長非常關注孩子的健康和安全，因此他們在評價一所幼兒園時首先關注的是幼兒園能不能周全地照顧孩子。在訪談中，家長在保育方面巨細無遺的要求直接反映出家長對孩子健康的重視：“孩子經常沒吃飽，回家還要吃�！薄白尯⒆佣嗪人�，早餐多喝點牛奶�！薄耙鶕鞖鉃楹⒆釉鰷p衣物。”“做好防蚊措施，孩子身上經常被蚊子叮咬。”“希望切實加強衛生保健工作，減少疾病的交叉感染�！薄昂⒆油砩先朊呃щy，會不會是午睡時間過長？”“飯后應稍停會兒再午睡，否則對孩子身體不好�！奔议L的這些質疑或要求也間接反映出目前許多幼兒園在保育方面做得還不夠好，不能讓家長放心。
2.讓幼兒學習有成效
除了關注生理上能否得到周全照顧外，家長還關注幼兒的學習是否有成效。在訪談中，當我們問家長“您覺得目前幼兒園還需要在哪些方面有所改進”時，許多家長的回答都涉及幼兒的學習：“建議設計一些有助于建立數學邏輯概念的益智游戲。”“希望鞏固和加強特色教育，多對孩子進行智力開發�！薄跋Ｍ變簣@多教些英語，使用正規的英語教材。”“多學文化知識，多開展文藝活動�！弊尯⒆佣鄬W習、快成長是諸多家長共同的心愿�？梢�，在家長眼中，知識的獲得是最終目的，也是評價一所幼兒園的重要指標。
3.良好的家園聯系與互動
相比于教師，家長更注重家園聯系與互動。諸多家長提出：“當發現孩子有不良習慣時，希望老師能及時告知�！薄跋Ｍ蠋煻嗯c我們溝通，多向我們開放教學活動�！薄伴_辟多種與家長溝通交流的途徑，多開展親子活動。”“班級博客內容再豐富些，最好把每周的教學內容、主題寫上去，如有可能最好把孩子的表現通過郵件或博客告知家長，以便家長及時了解�！币陨匣卮痫@示出家長非常希望能通過多種渠道了解孩子的情況，而幼兒園在這方面似乎做得還不夠好，不能滿足家長的需求。
�。ㄈ┯變貉壑械摹昂糜變簣@”
1.有愛
在幼兒心目中，好幼兒園必須是一個充滿愛的地方，有了愛，他們才會快樂，才會喜歡幼兒園。幼兒最關注的是教師對自己的態度，他們喜歡溫柔的老師；他們渴望老師能夠喜歡自己，經常與自己聊聊天，關心自己的生活，夸獎自己做得很棒；他們希望老師能多與爸爸媽媽說說自己好的方面，夸自己是個好孩子；在教學活動中，他們渴望老師能夠更多地關注自己，鼓勵、夸獎自己。同樣，幼兒也希望得到同伴的喜愛，他們渴望小伙伴們能喜歡自己、愿意和自己玩�？梢�，在幼兒心目中，一所幼兒園好不好主要取決于他們能否在那里獲得愛與關注，有愛的幼兒園就是好幼兒園。
2.有自由
每個人都向往自由，希望自己能夠掌控自己的生活，而不受別人的限制和逼迫。幼兒也一樣渴望自由。在訪談中，很多幼兒提到：“我希望天天都能自由地玩游戲。”“我希望老師不要催我快點吃飯�！薄拔蚁Ｍ蠋煵灰莆宜X。”這些要求反映出幼兒希望能按自己的想法去游戲，去吃飯，去睡覺，渴望成人不要束縛他們的自由。而其中能夠自由地玩是最重要的。他們渴望的是真正的自由游戲，沒有任何附加目的，而不是教師控制下的披著游戲外衣的學習。幼兒享受的是玩的過程，只要是能讓自己玩得開心、盡興的幼兒園便是好幼兒園。
綜上所述，這三類群體都從各自的角度出發來評判“何謂一所好幼兒園”。教師更多從幼兒園自身出發，強調客觀條件的提供，他們的評價標準較為理性，但缺乏對人（包括家長和幼兒）本身需求的關注；家長作為教育的“消費者”和孩子的監護人，更注重與孩子的生活和學習需要直接相關的方面，但有時容易越俎代庖，將自己的愿望強加在孩子身上；幼兒作為受教育的一方，則更強調自己內心的體驗。
二、討論與建議
評價一所幼兒園是不是好幼兒園，是一個價值判斷的過程，不同主體由于其文化背景、所處角色、社會地位等的不同，對幼兒教育的認識不同，評價幼兒園的標準也就不同。然而我們的最終目的是促進幼兒的健康成長，為了實現這一目的，我們作為教師既要堅持正確的教育理念，又要贏得家長的理解和支持，形成良好的家園合作氛圍，還要讓幼兒在我們所營造的教育環境中感受到自由，體驗到快樂，從而獲得發展。那么，我們可以從家長和幼兒對好幼兒園的評價中得到怎樣的啟示呢？
【教師、家長、幼兒眼中的“好幼兒園”】相關文章：
• 幼兒園開展區域游戲活動的策略
• 西安市公辦幼兒園師資現狀調查研究
• 學前教育專業聲樂教學人文素養培養
• 幼兒園混齡教育探析
• 幼兒園“爭奪戰”
• 淺談幼兒園禮儀教育
• 幼兒園教研活動的組織策略
• 淺談幼兒園教學非語言藝術
• 幼兒園考察記:從沖動到冷靜
• 幼兒園教育管理的學習與探討
• 淺談幼兒園家長工作的網絡溝通
• 農村幼兒園藝術教育的發展淺議
