【摘要】信息技術(shù)輔助教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢。它使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡單化，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒自覺學(xué)習(xí)的積極性，增強求知欲望，發(fā)展幼兒的探索精神和動手能力，既提高幼兒的智力因素，又提高幼兒的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮了幼兒的思維想象能力。因此，幼兒園教育與信息技術(shù)整合教學(xué)將會是幼兒園教學(xué)的新趨勢，是現(xiàn)代教學(xué)的新形勢。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園教學(xué)；應(yīng)用
一、信息技術(shù)在語言活動中的應(yīng)用——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知欲望，促進思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。學(xué)齡前的孩子年齡小，無意主義占優(yōu)勢，興趣容易轉(zhuǎn)移，新異的事物或明顯帶有響聲的刺激往往支配著他們的注意。對于某些知識性較強的內(nèi)容還難以理解，需要通過形象生動的畫面、聲音和圖象來實現(xiàn)，這樣更易于幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認(rèn)知特點。而多媒體教學(xué)技術(shù)就象一個“魔術(shù)師”，借助聲、光、影、像的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的教學(xué)情境，虛擬的現(xiàn)實，再現(xiàn)生活的情景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，就是憑著它的這些生動性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，還使他們能夠進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正因為幼兒興趣容易轉(zhuǎn)移這一特點，我們通過多媒體教學(xué)使幼兒的感官處于興奮狀態(tài)，以至于幼兒不會產(chǎn)生疲勞感，可以集中注意力讓幼兒投入到學(xué)習(xí)活動之中。這不但激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認(rèn)知求識欲望，推動他們自覺的學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)在常識活動中的應(yīng)用——直觀演示，難點不難
在常識活動的教學(xué)中，有些自然現(xiàn)象往往平時不易看到，無法令幼兒體會、理解，課程中的重點、難點往往不易突破。因此，可采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以期達(dá)到知識的遷移。我們進行過的常識活動有《京劇臉譜》、《小螃蟹的奇遇》等。
以《小螃蟹的奇遇》為例，課前，教師先讓家長和孩子一起上網(wǎng)查找關(guān)于再生的資料，對動物再生能力有一個簡單了解。當(dāng)教師講解許多動物可以再生時，幼兒顯的特別感興趣，他們紛紛提問：“老師，到底什么叫再生啊？”“斷了的東西怎么會長出來呢？”于是教師播放FLASH動畫，螃蟹的斷螯再生、蚯蚓的再生情景立刻形象逼真地展現(xiàn)在孩子們面前，幼兒猶如身臨其境，隨即明白了再生的意思。
三、信息技術(shù)在數(shù)活動中的應(yīng)用——積極思維，樂于嘗試
借助多媒體輔助教學(xué)手段，可以縮短教學(xué)時間，同時它不受時間和空間的限制，能化靜為動，化難為易，化虛為實，化遠(yuǎn)為近，從而使看不見、看不清的東西變成看得見、看得清，由抽象變?yōu)榫唧w，還大大增強教育的表現(xiàn)力，易吸引幼兒的注意力，有力于多種感官的協(xié)調(diào)作用。例如：中班繪畫《熱帶魚》，運用多媒體技術(shù)后，不但沒有教師示范背對會擋住部分幼兒視線的問題，同時也解決了示范存在的圖像小、速度慢、涂色費時等現(xiàn)象，幼兒不但看得清楚聽得仔細(xì)，而且如果幼兒有疑問，計算機還可以再次演示，強化示范步驟。傳統(tǒng)的示范講解一般需要10—15分鐘，而過用多媒體輔助教學(xué)，時間可以縮短到5分鐘左右，這便使幼兒有了更多的練習(xí)時間。因此，利用多媒體可以增強教學(xué)的直觀形象性與趣味性，提高幼兒的主動積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
四、信息技術(shù)在
音樂活動中的應(yīng)用——引起共鳴，發(fā)揮想象
信息技術(shù)教學(xué)能憑借它的聲頻效果和視頻效果，在
音樂活動中充分地展現(xiàn)音樂這雙重藝術(shù)的魅力，激起幼兒感情上的共鳴。不僅能使幼兒學(xué)到音樂知識，提高音樂素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)幼兒高尚的情操和品格。如引導(dǎo)孩子欣賞我國的國粹——京劇時，由于孩子年齡和知識水平的限制，他們對京劇基本上不會很感興趣地學(xué)習(xí)和欣賞，更不能體會京劇那不同于歌曲的獨特的唱腔，那深奧而復(fù)雜的板式、結(jié)構(gòu)、獨特的演唱風(fēng)格，對于京劇所蘊含的豐富多彩、深層次的美根本無法體會。于是我利用網(wǎng)絡(luò)舉行了一次“京劇知識知多少”的探究活動，讓孩子們和家長分組在網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)信息，有的幼兒了解京劇的起源，知道京劇由昆曲發(fā)展演變的過程；有的找到了京劇的臉譜，知道京劇中的行當(dāng)分為生、旦、靜、末、丑幾類，通過臉譜了解各自代表的角色；有的通過查找京劇中的道具了解相關(guān)動作程式代表的意義；還有的幼兒上網(wǎng)下載了有關(guān)的唱段，并通過練習(xí)能哼唱幾句；就這樣將本來十分枯燥乏味的欣賞課變得生動有趣。這種教學(xué)模式充分提供了讓幼兒自由表達(dá)的時間和空間，通過幼兒的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的理念，從而增強了幼兒完成任務(wù)的信心，不僅有利于幼兒保持學(xué)習(xí)的興趣，而且對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維起到了積極的作用，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
總之，合理有效地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，能優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果，化枯燥為樂趣、化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想；在發(fā)散思維狀態(tài)下吸取教學(xué)內(nèi)容的精華，在教育活動中興趣盎然，理解其豐富內(nèi)涵，加之觀察、理解、思維、記憶并運用語言進行再創(chuàng)造，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維素質(zhì)是一種良好、有效的途徑。
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