作為一名教師，每天與幼兒學習、生活在一起，幼兒的一日生活中，時時會出現各種情況，而這些情況中就蘊含著教育內容，我們又不能等到教學時間再教育，任何契機、任何地點都要隨機教育，而這種隨機教育的效果也是最好的。教師應該敏銳捕捉生活中教育的契機、關注幼兒的興趣點和發展需要，要把幼兒教育與幼兒的日常生活、幼兒的感性經驗聯系起來，真正做到一日生活即教育。
　　幼兒園一日生活包含集中教育教學活動、區域活動、室內外游戲、生活活動、及一日常規的養成。
　　一、教育來源于生活
　　陶行知先生曾說過：“我們沒有生活外的課程，也沒有課程外的生活。” 而我園的教育教學理念始終都以“一日生活既教育”為主線來開展各項活動的。在幼兒教育中，一日生活皆教育，即教育來源于生活，生活也貫穿著教育。作為老師，應該時刻警醒自己的言行，言傳身教，用實際行動詮釋一日生活皆教育。對于幼兒來說，教師的一言一行都是他們模仿的對象。
　　幼兒老師一定要樹立科學的教育觀念，幼兒發展為本，在真真切切的現實生活中對幼兒實施全面發展的教育。
　　二、生活的教育化
　　案例：記得有一次，小朋友在上完廁所洗手時，北北小朋友走到我面前要求我的幫助，因為他胸前的衣服上有一大塊弄濕了。當我了解到是因為水龍頭開得太大所致時，我馬上意識到這正是進行隨機教育的好時機。我把北北小朋友的事告訴了大家，請小朋友幫他找找原因，“衣服怎么會弄濕的呢？”小朋友們也很積極，想出了好幾個原因，其中有人說：“他把水龍頭開太大了”、“他把手放到水龍頭口子上，水噴出來了”、“他在玩水”等等原因。接著我又問：“我們洗手時怎樣才不會沾濕衣服？”“洗手時水龍頭開得小一點，袖子要拉上去”、“不要玩水”、“洗手時，手放低一點”等等。這樣一經幼兒的積極討論，比平時的教育更容易記住。后來有一次家長半日開放活動，北北的媽媽洗手時，我聽見他對媽媽說“水龍頭要開得小一點。”我真是從心里感到高興，孩子們能將它付之于行動了。
　　可見教師一定要抓住那些稍縱即逝的教育時機。我們老師常常會錯過日常活動中這些大好的教育時機，忽視偶然事件的隨機教育。如果我們善于捕捉和利用隨機教育，那么教育就會取得事半功倍的成效。
　　可見，不抓住孩子鮮活的生活場景，忽視現實生活中教育內容的選取，會抑制孩子對周圍物品觀察和探究興趣，反而也會影響孩子思維、影響孩子知識的增長。
　　“幼兒與同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑”。從這個意義上說，一日生活的每一個環節都具有教育價值，都應從幼兒發展的現實出發，加以充分的組織和利用。幼兒園教師一定要做一個敏銳的觀察者，留意身邊的生活素材，捕捉教育契機。
　　三、關注幼兒生活，培養幼兒興趣點。
　　生活是一種實踐，是參與與體驗的過程。教師應關注幼兒的生活，我園的主題內容來源于幼兒的生活經驗，孩子們通過各種游戲活動學到各種知識，從而達到“玩中學、學中玩”的教育思想。
　　比如：在一次圖書區活動后，書架上的書堆得亂七八糟，書頁有的被撕的掉在地上；玩過的玩具散落在地；脫下的衣服團成一團，看到這些現象，我便生成了當日的一節談話課程：“能干的我”；夏天到了，孩子們在戶外活動時難免會看到各種各樣的蟲子，根據這些因素，我們又生成了當日的教育教學活動“勇敢的我。”幼兒在老師有目的、有意識設置的環境中，通過自由談話、自由選擇，以個別或小組的方式進行自我探索和學習，為幼兒提供了認識自我，展示自我的機會，體驗表現自我的自豪感，樹立幼兒的自信心。隨機教育的契機最多，因此我們老師要善于捕捉這些有效的教育時機，及時實施隨機教育。作為一名幼兒教師，每天與幼兒學習、生活在一起，如果不及時引導，那就會喪失良好教育契機。
　　生活的環節是多樣的，生活的內容是豐富的，“一日生活”不同于“日常生活”，？不是所有的一切一切都去進行“所謂的教育”，所以老師要有敏銳的觀察力和科學的判斷力，這里主要是“關注幼兒的興趣點和發展需要”，抓住有益的時機對幼兒進行教育，使教育充滿意義和價值。
　　虞永平教授說過：“生活是基礎，幼兒是主體，課程是聯系兒童與生活的橋梁。”生活，是一種寶貴的教育資源，也是幼兒學習的重要途徑。幼兒園教育要關注幼兒，關注生活，我們要不斷反思什么樣的教育、什么樣的課程是幼兒終身受益的？以上問題更需要我們在今后的研究與實踐中不斷總結、探討。“一日生活既教育”讓我們為幼兒的終身發展奠定堅實的基礎。

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