近年來，隨著社會各界對幼教的關注，幼教界本身也自挖潛力，努力探索幼教的新思路。幼兒園特色教育就是近些年受到幼教界重視并轟轟烈烈進行研究、實施的新亮點。辦特色幼兒園，進行幼兒園特色教育，開設特色課程，已經成了當前幼兒園的當務之急。似乎幼兒園沒有進行所謂自己的特色研究，就落后、跟不上趟了。在這個“特色”大潮中，我們有必要清醒認知幼兒園的教育，以及所謂的幼兒園特色教育。
　　我們知道，現在一般指的幼兒園特色教育，是說該幼兒園通過一定手段、方法的教育，使幼兒園所表現出來的與眾不同的風格和特點。這種風格特點被認為既是該幼兒園特有的、個性化的，又是相對較為穩定的。正因如此，很多幼兒園就理解成在整個幼兒園或整個班，小朋友都學習某類藝術，或者開設英語課，或者種點菜、觀察昆蟲，或者以當地的地域特色為平臺搞些縮小化的、微縮版的地方風俗風貌，或者學點滑輪等，便美其名曰：藝術特色園（班）、英語特色園（班）、科技特色園（班）、地域特色園（班）、體育特色園（班）等等，不一而足。更有甚者，讓小朋友都學寫字便自稱為書法特色園（班），學習加減法便吹噓為數學特色園（班）。
　　其實，有些幼兒園把普通的活動進行一定的強化和夸張宣傳便成了“特色”；不管幼兒是否喜歡，強制其竭力學習（有時甚至是表面化的）某類藝術便也成了“特色”；不顧幼兒身心特點，加時加量甚至以對成人的要求來要求幼兒學習某些知識與技能，來凸顯所謂的特色園、特色班的建設。這一方面是社會上的“政績觀”在幼兒園的反映，一方面幼兒園為了滿足一部分家長急功近利的思想，從而來提高所謂幼兒園的知名度。筆者認為，目前有些幼兒園對特色教育的理解與操作，是應該引起警覺的。因為它違背了幼兒園活動主體的認知規律以及幼兒園應該遵循的基本精神。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的總則中說：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。”過分強調所謂特色，就扭曲為單一，不尊重幼兒個別差異，當然也是對幼兒身心發展和幼兒學習行為特點的踐踏。《綱要》在“教育目標”中指出，幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的。幼兒的學習是綜合的、整體的。就此而言，我們對當下幼教界時尚的“特色教育”應該有充分的反思。
　　筆者最近有機會觀摩了一所以“音樂藝術特色”著稱的幼兒園小朋友的音樂活動。三十幾位小朋友分門別類地拿著不同的打擊樂器，有碰鈴、镲、三角鐵、鼓等，或坐或站，在《大中國》的音樂聲中，按照老師的要求適時地邊敲擊著樂器，邊進行著一定的肢體動作。從開始到結束，小朋友的敲擊動作僵硬地整齊，肢體動作是成人的翻版，而且是類似于符號化的肢體語言。整個音樂活動是“縮小的成人”活動而已，沒有童趣童心，沒有快樂與美感。讓筆者痛心與深思的是，在正規的幼兒師資指導下的正規幼兒活動場所，卻進行著與幼兒身心特點相悖的所謂特色活動。而這些活動是被園長、老師們充分認可且自認為很有成就感。
　　在“特色教育”的彩虹下，我們是否迷失了自己，迷失了幼兒教育的根本。其實，私下教師們就當下的特色教育，也是困惑多多，疑慮多多：特色和基本面如何平衡；所謂特色教育如何體現在三年的活動中；我們的特色是特色嗎等等。
　　2011年6月27日的《羊城晚報》介紹了德國兒童在幼兒園學習的資料：在將近4000個小時的幼兒園學習中，孩子們參觀了警察局，學習了如何報警，如何處理遇到壞人的情形；參觀了消防警察局，跟消防警察一起學習滅火知識、躲避火災的常識；參觀了郵局，看看一封信是如何從家里到達郵局，又被郵局投遞出去的；參觀了市政府，認識了市長，看看這個為他們服務的市長是什么樣子的，做些什么事的……
　　他們去自由市場，拿著錢，學習怎樣買東西，區別自由市場和商店的不同。
　　他們去花圃，參觀花的種植，學習分辨花草植物。他們去看馬戲、兒童劇、魔術等。
　　他們參觀圖書館，學習如何借書、看書、還書。
　　他們去坐有軌電車，記住了回家的路線。
　　南瓜收獲時，孩子們一起做南瓜湯。
　　3年過去了，孩子們在幼兒園學習了自己修理玩具，管理時間，制定計劃，搭配衣服，整理東西，找警察等。一個6歲的孩子，生活能力很強了。
　　德國幼兒園的活動簡介或許能給我們現在如火如荼開展的特色教育以思考。幼兒園應該以幼兒的身心特點為基本開展活動，培養幼兒良好的生活、學習習慣，注重幼兒能力的發展。不能進行寫字、拼音等超《綱要》的知識技能的學習。幼兒園教育不同于小學教育，當然更不同于中學教育、大學教育。幼兒園教育的對象是3-6歲的幼兒，因此幼兒園的教育有其自身的特殊性。
　　皮亞杰認為，人為地推動兒童超越其自然的水平，無異于訓練動物在馬戲團中表演雜技，這種做法對兒童的正常成長并無益處，反而會導致發展中的阻滯。羅素指出：“在教育中實行強制的一個結果是毀掉了創造性和智力興趣。
　　被迫去吃的孩子，見了食物便厭惡；被迫去學習的孩子，見了知識也厭惡。當他們思考的時候，他們并不是自發地去按照跑、跳，叫的方式去思考，他們想著如何使大人們高興，總是試圖正確，而不是出自自然的好奇心。在藝術方面，扼殺了自發性則尤其是災難性的。兒童們是被教以過量的文學、繪畫或者音樂，或者只是為了追求正確而不是自我表現，那么他們會逐漸對生活的美學方面越發不感興趣了。”
　　我們的幼兒園教育首先應該關注的是幼兒本身，而不是首先關注特色教育。
　　我們解讀的幼兒園特色教育，是否應該是根據幼兒的年齡特點（3-6歲）的不同，遵循幼兒的身心發展規律，以不同于小學、中學的手段和方法對對象進行的教育。這就是幼兒園教育的特色，或者說是幼兒園的特色教育。它以尊重幼兒的個別差異為前提，對不同個體進行整體的、啟蒙的、廣泛的教育，而不是強制性地讓幼兒學習某些技能或者片面強調某方面的知識。

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