摘 要： 本文從課程內(nèi)容的選擇、課程資源的利用與課程教學(xué)的實(shí)施三個(gè)方面，借鑒陶行知先生的生活教育理論，踐行《3-6歲兒童發(fā)展與指南》精神，探討孩子實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和具體課程教學(xué)的有機(jī)整合，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活化情景中自主感受、理解、掌握粗淺的知識(shí)技能，從而激發(fā)孩子主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，促使孩子的學(xué)習(xí)能力與生活能力同步發(fā)展，促使幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)生活化，成為具有現(xiàn)實(shí)意義的教育活動(dòng)。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化教學(xué) 實(shí)施策略
　　隨著社會(huì)對(duì)教育民主化、回歸生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育等的強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本觀念呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)，回歸生活課程的教育理念被越來越多的人關(guān)注。“向生活世界回歸”已成為教育界許多專家、學(xué)者及教育工作者的共同心聲，而這種心聲又通過課程得以反映，成為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)核心理念[1]。因此，幼兒園的課程要生活化，使幼兒在一日活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。
　　一、幼兒園課程內(nèi)容選擇的生活化
　　在陶行知先生看來，教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。這明確告訴我們，在組織、實(shí)施幼兒園課程時(shí)，五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容一定要從幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要與幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展相一致，因?yàn)橛變旱纳�長(zhǎng)發(fā)展是從生活中通過各種各樣的活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是直接經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高能力的。
　　例如，大班一些家長(zhǎng)經(jīng)常抱怨孩子做事動(dòng)作很慢，穿件衣服要半天，刷牙不催幾遍不去，或是磨磨蹭蹭，邊玩邊干……為此，在開學(xué)9月的主題課程《我是大班哥哥姐姐》中，我們特別設(shè)計(jì)了一個(gè)社會(huì)活動(dòng)《有魔法的一分鐘》。活動(dòng)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給孩子們一分鐘時(shí)間，讓他們自由選擇搭積木、插花片、玩球、折紙、畫圖，試一試每個(gè)人在一分鐘里能做些什么？令人驚奇的是：一分鐘下來，孩子們的完成狀況出奇的好，許多幼兒用積木、花片構(gòu)建了房子、花朵等，一些幼兒快速畫好了一幅圖、折出了衣服，另有一些幼兒拍了近20～30下皮球，就連平時(shí)動(dòng)作奇慢的小萱、錚錚、小嘯和小建也各自完成了一項(xiàng)作品。在接下來的交流活動(dòng)中，孩子們紛紛舉手驕傲地講述一分鐘里自己奇妙的發(fā)現(xiàn)，充滿驚奇與驚喜：我在一分鐘能做這么多事啊。在接下來的幾天中，我們有意識(shí)地強(qiáng)化一些關(guān)于時(shí)間的訓(xùn)練，如，閉上眼睛感受一分鐘有多長(zhǎng)，一分鐘可以做些什么事，通過翻日歷、月歷，告訴幼兒月份或星期所要完成的任務(wù)。平時(shí)教學(xué)中，給幼兒交代整個(gè)上午或下午的活動(dòng)內(nèi)容。這些做法讓幼兒在心理上形成按時(shí)有序做事的概念，學(xué)習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)集中完成一項(xiàng)任務(wù)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心，讓幼兒由被動(dòng)聽從適應(yīng)變?yōu)榉e極主動(dòng)行事，保證自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，使幼兒在養(yǎng)成守時(shí)好習(xí)慣的同時(shí)獲得一種成功體會(huì)。
　　二、幼兒園課程資源利用的生活化
　　陶行知先生主張“社會(huì)即學(xué)校”，認(rèn)為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育不能局限于狹小的教室，應(yīng)讓幼兒回歸大自然、大社會(huì)的懷抱[2]。我們?cè)陂_發(fā)課程時(shí)通過發(fā)掘、拓展、整合，帶幼兒走向大自然，融入大社會(huì)，實(shí)現(xiàn)課程的資源來源于幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，同時(shí)具有可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，隨著幼兒生活情境的變化而變化，隨著幼兒興趣的變化而變化，讓教育課程跨越幼兒園的圍墻。
　　在開展大班主題活動(dòng)“金色的秋天”時(shí)，我組織孩子一起采集種子，活動(dòng)中，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：在我們的生活中原來有那么多形態(tài)、顏色、大小各異的種子。他們手拿種子愛不釋手、交頭接耳、竊竊私語，有的孩子甚至提出“我想用種子做項(xiàng)鏈”，“我想用種子做玩具”等。順應(yīng)孩子的想法，我立即提出：“孩子們，我們用種子來畫畫吧！”就這樣，“有趣的種子畫”美工活動(dòng)得到了孩子們的熱烈響應(yīng)，成功開展了。整個(gè)活動(dòng)結(jié)合幼兒對(duì)種子的濃厚興趣，運(yùn)用秋天豐收的各類種子這一鄉(xiāng)土化材料作為美工活動(dòng)的原材料，耐心引導(dǎo)幼兒通過比較、觀察、討論與制作，發(fā)現(xiàn)種子畫的制作流程和方法，幼兒在活動(dòng)中根據(jù)種子的不同特點(diǎn)進(jìn)行貼畫，從中體驗(yàn)自然材料創(chuàng)作的美，在美工技能提高的同時(shí)獲得新知，進(jìn)而積極投入到新的美工創(chuàng)作活動(dòng)中。
　　三、幼兒園課程教學(xué)實(shí)施的生活化
　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒必須通過自己與周圍世界相互作用發(fā)展自己。因此，在幼兒園課程的實(shí)施過程中，我們一貫提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活化學(xué)習(xí)情境，提供豐富的材料與玩具，幼兒通過與同伴、老師之間的互動(dòng)及與玩具的相互作用，在操作探索中獲得各種經(jīng)驗(yàn)。
　　例如，在中班的“我找到了春天”主題活動(dòng)中，我和搭班在連續(xù)下雨一周后，帶領(lǐng)孩子到幼兒園場(chǎng)地上散步，讓孩子找找“雨后的春天會(huì)有怎樣的變化呢？”，孩子們?cè)诓莸厣虾筒賵?chǎng)的低洼處發(fā)現(xiàn)了一些小水塘，走過時(shí)低頭看里面會(huì)有自己或植物的影子，這一下子激發(fā)了他們的探索興趣。孩子們的熱情感染了我，也啟發(fā)了我：何不把孩子們的興趣變成一個(gè)美術(shù)活動(dòng)呢？讓他們?cè)诟兄�、體驗(yàn)、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，他們一定會(huì)喜歡的。于是，我們結(jié)合中班幼兒對(duì)正面直立動(dòng)物造型的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編趣味化的故事，設(shè)計(jì)組織了中班情景美術(shù)教學(xué)“奇妙的小土坑”，引導(dǎo)幼兒使用炫彩棒在宣紙上大膽繪畫，并運(yùn)用水彩印畫的方式印出不同動(dòng)物的水中倒影，讓幼兒在愉快的創(chuàng)作過程中提高美術(shù)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
　　通過實(shí)踐研究，我們知道生活是“活”的，是不斷變化的、不斷更新的一個(gè)過程；生活，并不就是呼吸，而是活動(dòng)，就是要使用我們的器官、我們的感覺、我們的才能，以及一切使我們感到我們的存在的本身的各部分[3]。幼兒教育不能離開實(shí)際生活，正如魚兒離不開養(yǎng)育它的水一般。幼兒園的課程必須從幼兒生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，抓住各種時(shí)機(jī)，通過條理化、生活化的教育活動(dòng)，幫助幼兒梳理已有的、零碎的、片段的生活經(jīng)驗(yàn)，努力使幼兒園的課程系統(tǒng)化、整體化、生活化。這樣，幼兒教育才有意義，幼兒才能獲得人生的真實(shí)體驗(yàn)，才能發(fā)揮自己的價(jià)值。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]郭婭玲，張敏.對(duì)教育回歸生活世界的反思.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，1，VOL7（1）.
　　[2]陶行知.生活即教育.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社，2006：154.
　　[3]盧梭，著.李平漚，譯.愛彌兒（上卷）.商務(wù)印書館，1999：15.

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