李遠秀 楊秀蓉執筆 《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，環境是重要的教育資源，應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，有效地促進幼兒的發展。我園在廣泛開展家園合作研究的基礎上，歷經五年對“利用社區資源，拓展幼兒園課程”進行了積極的探索，經歷了以下四個階段。
階段一：缺乏利用社區資源的意識
1．問題分析
教師普遍存在“慣性思維”。在貫徹《綱要》初期，我園教師普遍習慣于將課程資源局限在現有的園內的資源和教材上，習慣于憑借教材和自己的教學經驗實施課程，缺乏將社區資源納入課程資源的意識，導致大量社區資源白白浪費，有效支持幼兒發展的課程資源明顯不足。
2．策略探究
打破教師在課程資源利用上固有的思維模式。教師傳統的資源觀將幼兒教育教學局限在幼兒園內，縮小了幼兒的學習空間，阻礙了幼兒對社會、生活的適應。列夫?托爾斯泰提醒我們：創造孩子體驗幸福的機會，就是指引孩子在自己的生活中尋找灑在自己心靈上的陽光，是為孩子提供正常、健全、和諧的教育生活。我園以貫徹《綱要》為契機，鼓勵教師樹立問題意識，開展課程資源討論會，舉行“我學習、我反思、我成長”論壇，打破教師固有的思維模式，引導教師關注社區的各種資源及其對幼兒教育的價值。
階段二：不愿利用社區資源
1．問題分析
教師沒有認識到社區資源對兒童發展的價值。長期以來，教師由于始終處在封閉的幼兒園中，沒有認識到社區資源對幼兒發展的價值，對社區中哪些資源可以促進幼兒的發展缺乏分析和研究。
教師認為利用社區資源費時費力。社區環境更為廣闊，更難控制和調整，這在客觀上給教師組織教育活動帶來了困難。進入社區前，教師要勘察社區資源，與社區人員溝通、聯系，以及作一系列安全、教育方面的準備。教師認為做這些事費時費力，遠沒有利用園內資源方便，因此對開發利用社區資源缺乏熱情。
教師擔心幼兒進入社區容易出現安全事故。社區環境開放、復雜，安全隱患多。教師認為無法預見也無法排除這些隱患。
教師不想利用社區資源不僅和教師本身的認識有關，也跟社區本身的資源特點密不可分。與幼兒園環境的規范和穩定相比，社區環境要復雜得多，教師較難控制。社區資源具有零散、隱藏等特點，需要教師去發現和挖掘；社區的事件資源具有動態變化的特點，教師難以捕捉。因此，利用社區資源組織教育教學活動對教師是一種新的挑戰，而教師還不具備迎接這種挑戰的能力和經驗，他們不愿意利用社區資源開展活動。
2．策略探究
建立社區資源庫，方便教師利用社區資源。我們從幼兒發展需要的角度將社區資源按人力資源、自然物質資源、社區事件資源等進行分類，從管理上建立社區教育資源庫，方便教師在教育教學中應用。基本方法是：通過發動教師、家長、社區人員多方面收集有關幼兒教育的信息資源，再把這些資源歸類儲存，形成社區資源庫。
建立合作小組，減少安全隱患。在平行班級間形成互助小組，制定詳細的安全預案，增加師資力量或采用幼兒分組外出活動的方式，減輕教師利用社區資源的壓力。
主動提供早期教育服務，贏得社區人員的積極支持。幼兒園發揮自身專業優勢，主動出擊，為社區提供早期教育服務，邀請街道辦事處領導和社區居委會共同舉行工作會、聯誼會、座談會，通過交流與溝通逐步達成共識，形成社區學前教育合作伙伴關系。幼兒園組織教師開展散居兒童入戶指導、家教知識講座、0～6歲親子游戲等。教師與社區不同社會背景的人對話，不僅有利于加深教師對教育、對人、對社會的理解，而且有利于社區人員對參與學前教育工作產生認同感，積極支持教師利用社區資源。
階段三：不會利用社區資源
1．問題分析
教師著手利用社區資源去拓展幼兒園課程時，由于缺乏直接經驗和具體的操作策略，出現了形式化和簡單化的問題，具體表現在以下幾方面。
一次性利用多，連續性利用少。教師在利用社區資源時大多是一次性利用，較少將社區資源真正視為有利于開展教育活動、提高教育效益的因素連續考慮。
表演性多，參與性少。例如，請社區表演木偶的人到幼兒園表演木偶戲，但孩子們只能看表演，不能真正參與其中。
無目的的閑逛多，有目的的探索少。教師帶幼兒進入社區前沒有計劃，幼兒只是隨意地看看，教師看到什么就介紹什么，回來后又草草收場，缺乏將社區資源融入幼兒園課程的意識與行為。
2．策略探究
如何引領教師用專業的眼光去利用社區資源拓展我們的課程呢?通過不斷探索、反思與總結，我們認為將社區資源轉化為有效的教育資源的策略是發現資源、分析資源、篩選資源和利用資源。
發現資源。教師要關心社區里有些什么，在發生著什么，要特別關注社區有些什么單位(它們的主要工作任務，有什么樣的設施設備)，有哪些有特點的人物(如藝人、收藏家、退休人員等)，有什么特別的場景(如公園、廣場等)，經常發生著哪些事情(如市場里的買賣，警察指揮交通，老人養鳥等)。教師還要關注幼兒對社區環境的態度和興趣，用幼兒的眼光去捕捉社區內有教育價值的資源，使之成為鮮活的課程內容。
分析資源。社區內不同的階段有不同的資源，在發現資源的過程中，教師應該分析這些資源的性質、特點，想一想這種資源所蘊含的價值是否符合幼兒的發展和他們本身的生活環境，這種資源幼兒園里有沒有，如果沒有，可否用幼兒園其他資源代替，利用這種資源是否方便。
篩選資源。在分析資源的基礎上，教師結合課程的需要有目的、有計劃地對資源進行篩選。社區現有資源能吸引幼兒嗎?幼兒便于和這種資源發生交互作用嗎?發生交互作用時幼兒安全嗎?這種資源存在違反教育規律的因素嗎?教師在篩選資源時必須充分考慮這些問題，從而將有價值的資源不同程度地融入幼兒園課程。
利用資源。利用資源的過程實質上就是活動展開的過程，是師幼圍繞資源互動的過程，是師幼共同走出幼兒園或將資源引入幼兒園共同活動的過程。
階段四：樂意并能有選擇地利用社區資源深入探索
經歷了從無意識利用到有意識但不會利用階段的探究，教師進人了樂意并能有選擇地利用社區資源深入探索。下面以“旋轉”主題活動為例來說明如何利用社區資源拓展幼兒園課程的廣度和深度。教師發現幼兒園和社區有關“旋轉”的資源后，對資源進行了大致的羅列。此后，教師與幼兒一起談論有關“旋轉”的話題，引起幼兒的興趣。接著教師引導幼兒在活動室里、幼兒園里、社區里尋找哪些東西在旋轉，哪些東西可以旋轉(如圖)。孩子們走進社區，發現馬路上各種車輪在旋轉；糕點房滅蠅扇在旋轉；理發店的椅子、電吹風在旋轉；縫紉店的縫紉機在旋轉；牙科診所治療儀器在旋轉；修鞋店的擦鞋機在旋轉……隨著空間的擴大，幼兒對旋轉的意義產生了興趣，開始進行探索。例如，在參觀糕點房時，孩子們對滅蠅扇的作用產生了濃厚的興趣，他們有的說滅蠅扇是用來給糕點散熱的，有的說是為了吸引顧客……幼兒在與資源相互作用的過程中產生了問題，拓展了課程內容，加深了對“旋轉”的認識與體驗。社區真實的情景給了幼兒更多發現、觀察、探索、交流的機會。由于社區里找到的“旋轉”事物更加新鮮而具有挑戰性，因此幼兒對“旋轉”有了較深的認識。盡管幼兒形成的認識可能并不科學，但他們在建構屬于自己的知識。幼兒只有對“旋轉”體驗積累到一定程度，才能產生有深度的問題與探索行為，幼兒園課程也才能實現向廣度和深度拓展的目標。
利用社區資源拓展幼兒園課程的探索歷程是我園教師課程資源觀念發生深刻變革的過程，是我園與社區密切合作拓展幼兒園課程的過程，更是讓幼兒回到真實生活中學習，在生活中受到教育的過程。
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