摘 要：幼兒園課程與幼兒生活同在，幼兒園課程的生活化是幼兒教育的本質特征。幼兒園課程的生活化走向體現(xiàn)了課程發(fā)展的理性認知；同時，幼兒直觀形象的思維特點，決定了幼兒園課程要以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎。因此，幼兒園課程只有生活化，才能有效促進幼兒的學習和發(fā)展。文章以多元智能理論為基礎，探究了幼兒園課程的現(xiàn)狀、實施幼兒生活化課程的必要性及策略措施，以期改革幼兒園課程體系，給孩子創(chuàng)造一個快樂、幸福的幼兒園生活。
　　關鍵詞：幼兒園課程 生活化 多元智能理論 改革
　　一、引言
　　幼兒園課程決定了它具有對于幼兒行為而言的親歷性、行動性、即時性、整體性、真實性與探索性，同時還具有對于教師行為而言的發(fā)展性與支持性。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。” 《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，使我們對幼兒園課程有了新的理解──幼兒園課程需生活化。[1]
　　幼兒園課程的生活化是指在設計、組織、實施幼兒園課程時，要把幼兒園課程與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗自然地聯(lián)系起來，使幼兒獲得身心和諧發(fā)展。幼兒園課程生活化實際是一種課程理念，它強調把富于教育價值的生活內(nèi)容納入課程范疇，讓幼兒在生活的實踐、參與、體驗中學習和發(fā)展，并且從中培養(yǎng)其親自然、親社會的人文情感。
　　二、理論基礎
　　多元智能理論（The theory of Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家加德納（Howard Gardner）年提出的。傳統(tǒng)上，學校一直只強調學生在邏輯─數(shù)學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。[2]
　　三、幼兒園課程生活化的必要性研究
　　幼兒園課程生活化作為對教育教學的一種精神追求，之于幼兒園教育的本真發(fā)展和應然價值旨趣至關重要。我園作為山東省濟陽縣縣屬事業(yè)單位，探索“幼兒園課程生活化”新課題將對我園的發(fā)展具有重要意義。
　　1.生活化的課程重視幼兒對生活的體悟。維果茨基認為：兒童的主動建構是社會性的，受社會歷史文化的深刻影響，兒童的發(fā)展是在與周圍的人的交往和在一定的具體的社會文化環(huán)境的相互作用的過程中實現(xiàn)的，兒童生活的文化環(huán)境、人文環(huán)境是兒童發(fā)展的重要條件。因此，幼兒園課程生活化就應該強調幼兒對生活的認知、體驗、感悟等的整合統(tǒng)一，促使幼兒通過對生活的體驗，建立自己對生活的體悟，真正賦予幼兒生活的意義和生命的價值，使其成為個體生活及社會生活的主體。[3]
　　2.生活化的課程讓幼兒在生活中自主探究發(fā)現(xiàn)。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的進程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。對幼兒而言，通過自主探究，親自操作獲得的寶貴經(jīng)驗，才會印象深刻，而生活更是為幼兒提供了諸多探索的情景。
　　3.生活化的課程注重培養(yǎng)幼兒親自然、親社會的人文情感。對于幼兒而言，知識技能的學習只是一方面，更重要的是從小培養(yǎng)親自然、親社會的人文情感，只有這樣才能讓幼兒懂得生活真正的意義所在，也唯有此才能培養(yǎng)出有責任感，有愛心的健康下一代。
　　四、幼兒園課程生活化的途徑
　　如何使幼兒園課程生活化， 是當前幼兒園課程研究和實踐中的一個課題。多元智能理論認為教師在幼兒園課程教學中起到了至關重要的作用。它認為教師應改變以往的學生觀，重新定位教學觀，改變教學目標，重視幼兒差異、因材施教。具體來說，教師應做到以下幾點：
　　1.生活化課程要注意整體性。生活化的幼兒園課程是整體性的課程，而不是獨立的課程。幼兒在生活中通過自身實踐，經(jīng)驗將知識傳遞、整合、凝聚，這些從不同現(xiàn)象、事物中獲得的經(jīng)驗存在著一定的聯(lián)系，進而形成完整的經(jīng)驗、完整的世界和完整的人格。兒童的發(fā)展是一個整體過程，因此教育者要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，不片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。[4]
　　2.捕捉孩子的興趣點共建課程。良好的課程資源能夠使幼兒自發(fā)地探究和感受。生活化的課程本身應使幼兒產(chǎn)生自發(fā)的興趣，而不是教師努力去調動幼兒的興趣，更不能無視幼兒是否有興趣。課程的趣味性，除了能夠激發(fā)幼兒的感知欲望，吸引他們積極參與，還具備一定的挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)幼兒持續(xù)的關注。教師在這一過程中應建立生成性課程，幼兒以體驗的方式參與其中，學習就會更主動、更有效，更有利于發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這似乎也給教師提出了更高的要求，即教師要以幼兒為本，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼和一顆應對萬變的慧心，與幼兒共同學習。
　　3.生活化課程需回歸生活實景。幼兒是生活的探究者，幼兒的思維是在活動過程中完成的，因此，幼兒的活動就應在不斷地探究中進行學習。在這一過程中，教師應要讓幼兒多參加一些活動，為他們提供思維、想象的機會和環(huán)境。生活化的課程積極支持和維護幼兒的探究，注重為幼兒提供有利于探究的生活場景，讓幼兒真實面對現(xiàn)實的情境和問題，兒童通過與環(huán)境的作用、與他人的對話和大腦的思考反應，最終找到真實的世界、完整的生活與探求的滿足感。這就要求教育者在生活實景中，注重引導幼兒探索并積累生活經(jīng)驗，創(chuàng)新解決生活中的問題，同時注重活動形式的多樣性和活動內(nèi)容的豐富性。
　　參考文獻
　　[1]、趙紅霞.論幼兒園課程的整合[J].四川教育學院學報，2009（10）
　　[2]、鄭三元.論幼兒園課程的本質[J].理論建設，2011（1）
　　[3]、陳時見.當代國外幼兒園課程的發(fā)展特點[J].外國教育研究，2008（5）
　　[4]、王莉.關于幼兒園課程生活化的實踐思考[J].陜西教育學院學報，2011（12）
　　作者簡介：
　　姓名：張清萍 性別：女 ，出生日期：1969年9月，籍貫：山東省濟陽縣工作單位：山東省濟陽縣實驗幼兒園，職稱：小學高級教師

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