摘要　本研究采用問卷、觀察與訪談相結(jié)合的方法，對幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，當(dāng)前幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)活動形式化、學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化、組織方式模式化的現(xiàn)象，由此帶來了幼兒教師團(tuán)體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的低下，進(jìn)而造成了團(tuán)體學(xué)習(xí)資原的無形消費(fèi)。
　　關(guān)鍵詞　團(tuán)體學(xué)習(xí)；幼兒教師；專業(yè)成長
　　
　　一、問題提出
　　
　　團(tuán)體學(xué)習(xí)作為一種富有實(shí)效的學(xué)習(xí)理論與策略，已經(jīng)進(jìn)入幼兒園教師的學(xué)習(xí)生活，并成為了園本教研和教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。所謂團(tuán)體學(xué)習(xí)是為了達(dá)到某一目標(biāo)(或目的)而將不同的個體集合起來的一種共同學(xué)習(xí)形式，大致包括三種：指導(dǎo)型的團(tuán)體學(xué)習(xí)，如校外專家、教研員、學(xué)科帶頭人等對教師的指導(dǎo)；表現(xiàn)型的團(tuán)體學(xué)習(xí)，如上公開課、教學(xué)成果展示等；研究型的團(tuán)體學(xué)習(xí)，如專題討論、課題研究等。本研究涉及的是幼兒園日常性的研究型團(tuán)體學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對團(tuán)體學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程的管理，不斷提高團(tuán)體學(xué)習(xí)的效率與效力，應(yīng)該成為幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)中關(guān)注的重要問題。本研究希望了解目前幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀。
　　
　　二、研究方法
　　
　　本研究分為三個階段。第一階段采用分層抽樣法，對江蘇、廣東和河南三省六所不同性質(zhì)和級別幼兒園中的幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究者共發(fā)出問卷196份，收回184份，有效問卷178份。問卷回收率為93.9％，有效率為96.7％。第二階段采用觀察與訪談相結(jié)合的方法，對某一省級示范性幼兒園進(jìn)行了為期三周的參與式觀察，小、中、大班各一周，跟隨該班教師參與各種形式的團(tuán)體學(xué)習(xí)活動，并對該班教師進(jìn)行了初步訪談。第三階段采用訪談法對5所幼兒園60位幼兒教師進(jìn)行了個別訪談。
　　
　　三、研究結(jié)果與分析
　　
　　(一)團(tuán)體學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀
　　團(tuán)體學(xué)習(xí)作為當(dāng)今幼兒園教師教育和園本培訓(xùn)的主要方式，已經(jīng)得到普遍的推廣和運(yùn)用。從江蘇、廣東和河南三個具有不同區(qū)域特征和文化背景省份回收的178份有效問卷也充分證明了團(tuán)體學(xué)習(xí)在我國幼兒園存在的普遍性。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在幼兒教師參加團(tuán)體學(xué)習(xí)的比例上，100％的教師承認(rèn)參加過各式各樣的團(tuán)體學(xué)習(xí)。其中，82.5％的幼兒教師認(rèn)為自己經(jīng)常參加團(tuán)體學(xué)習(xí)，只有96％的教師不經(jīng)常和.9％的教師偶爾參加。在團(tuán)體學(xué)習(xí)的組織方式上，91.6％的幼兒教師認(rèn)為自己幼兒園經(jīng)常組織團(tuán)體學(xué)習(xí)，只有84％的教師認(rèn)為幼兒園不經(jīng)常或偶爾組織團(tuán)體學(xué)習(xí)。63.5％的教師認(rèn)為參加幼兒園內(nèi)部組織的團(tuán)體學(xué)習(xí)多，只有39％的教師認(rèn)為參加園外的多，兩者都多的占32.6％。在團(tuán)體學(xué)習(xí)的時間安排上，一周組織一次的占67.4％，兩周一次的占23.6％，時間不固定的占9％。也就是說，團(tuán)體學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幼兒園慣常的、較為固定的學(xué)習(xí)形式。在團(tuán)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，87％的教師認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)主要進(jìn)行的是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，13％的教師認(rèn)為主要是政治學(xué)習(xí)。在團(tuán)體學(xué)習(xí)的成員組成上，教師、園長和業(yè)務(wù)副園長是學(xué)習(xí)的主體，其中，幼兒教師參與的比例占100％，園長占82％，業(yè)務(wù)副園長占78.1％。保教主任參與學(xué)習(xí)的比例盡管只占41％，明顯低于教師，但明顯高于后勤主任和其他工作人員(分別為10.7％與8.9％)。
　　
　　(二)團(tuán)體學(xué)習(xí)與教師個人的關(guān)系
　　調(diào)查表明，88.8％的教師認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)有利于個人的專業(yè)發(fā)展，9％的教師認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)既有利于又不利于個人的專業(yè)發(fā)展，還有22％的教師承認(rèn)根本沒有考慮過該問題。在參加幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)的態(tài)度上，83.7％的教師表示喜歡參加，3.9％的教師表示無所謂，只要跟著學(xué)就行了，10.7％的教師表示有時喜歡，有時不喜歡，只有1.7％的教師表示不喜歡。在喜歡參加幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)的原因中，41.4％的教師認(rèn)為參加團(tuán)體學(xué)習(xí)可以使自己從別人那里獲得更多的知識和信息，15.9％的教師認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)的氛圍非常好，可以各抒己見，21.5％的教師認(rèn)為可以了解他人的不同想法，還有20.9％的教師認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)比單個學(xué)習(xí)更有利于自己的發(fā)展。而不喜歡參加團(tuán)體學(xué)習(xí)的主要原因中，41.6％的幼兒教師認(rèn)為當(dāng)前的團(tuán)體學(xué)習(xí)沒有層次，針對性不強(qiáng)，23.6％的教師認(rèn)為在團(tuán)體學(xué)習(xí)中容易受制于他人的觀點(diǎn)，24.7％的教師認(rèn)為當(dāng)前的團(tuán)體學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)形式，學(xué)不到更多的東西，67％的教師認(rèn)為在團(tuán)體學(xué)習(xí)中，總是個別人講的多，自己總是沒有發(fā)言的機(jī)會，還有34％的教師認(rèn)為沒有必要參加團(tuán)體學(xué)習(xí)，依靠個人學(xué)習(xí)就可以了。
　　
　　(三)團(tuán)體學(xué)習(xí)中教師的表現(xiàn)
　　團(tuán)體學(xué)習(xí)是一種互動式的知識共享過程，幼兒教師之間的交流和對話直接影響著團(tuán)體學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，但我們的問卷結(jié)果卻顯示，在關(guān)于“團(tuán)體學(xué)習(xí)中幼兒教師是否經(jīng)常發(fā)言”的問題上，38.8％的教師不經(jīng)常發(fā)言，34.2％的教師偶爾發(fā)言，只有27％的教師經(jīng)常發(fā)言。其中，14％的幼兒教師認(rèn)為自己在團(tuán)體學(xué)習(xí)中很容易受別人觀點(diǎn)的牽制，84.3％的教師認(rèn)為較易受別人觀點(diǎn)的影響，只有17％的教師認(rèn)為自己比較能夠擁有個人的主張，能夠根據(jù)自己的需要有意識地提取他人的知識和經(jīng)驗(yàn)。而在“團(tuán)體學(xué)習(xí)中是否經(jīng)常失掉個人觀點(diǎn)”的問題上，10.8％的幼兒教師認(rèn)為自己經(jīng)常失掉個人的觀點(diǎn)，82.5％的教師認(rèn)為有時失掉個人的觀點(diǎn)，只有67％的教師認(rèn)為自己擁有較強(qiáng)的判斷力，不容易隨波逐流。
　　
　　(四)團(tuán)體學(xué)習(xí)中存在的主要問題
　　1.學(xué)習(xí)活動形式化。
　　團(tuán)體學(xué)習(xí)需要借助一定的學(xué)習(xí)形式開展活動，但形式僅僅是為內(nèi)容服務(wù)的。過度形式化已成為當(dāng)前團(tuán)體學(xué)習(xí)中存在的一大障礙。在“你認(rèn)為當(dāng)前幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)應(yīng)該改進(jìn)嗎，為什么?”這一開放式問題的回答中，1／3以上的幼兒教師回答：“學(xué)習(xí)流于形式，形式大于內(nèi)容”。以下是幼兒園教師的典型回答，“幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)越來越追求形式了。學(xué)習(xí)活動成了一種形式上的東西，讓人越來越?jīng)]有興趣了。”“團(tuán)體學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)形式主義的傾向，(不能)實(shí)實(shí)在在、腳踏實(shí)地地引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)一些能理論與實(shí)踐相結(jié)合的東西。”
　　任何學(xué)習(xí)都需要采取恰當(dāng)?shù)男问�，但過度形式化的學(xué)習(xí)帶來的不是學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而是學(xué)習(xí)效果的下降和教師學(xué)習(xí)興趣的降低。流于形式的團(tuán)體學(xué)習(xí)忽視了學(xué)習(xí)的根本目的，長期處于該種學(xué)習(xí)境況下的幼兒教師，因總是滿足不了個人學(xué)習(xí)的愿望而將逐步產(chǎn)生“學(xué)習(xí)疲勞”，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)熱情的喪失和團(tuán)體學(xué)習(xí)效力的減弱。
　　2.學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化。
　　“當(dāng)人們知道在一種情境中如何行動――既他們知道他們自己希望他人怎樣，他人希望他們自己怎樣的時候――這種情境對于他們就可以說是‘結(jié)構(gòu)化了’。這也就是說，團(tuán)體中的成員對于這種情境有了一種共同的概念�！痹趫F(tuán)體學(xué)習(xí)的初期，經(jīng)過團(tuán)體成員的摸索和嘗試，逐步使學(xué)習(xí)活動具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)對團(tuán)體學(xué)習(xí)活動的順利開展是有利的。但過于結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)則會逐步使團(tuán)體學(xué)習(xí)演變成 一種僵化的、缺乏活力和吸引力的學(xué)習(xí)方式。在開放式問題“你認(rèn)為當(dāng)前幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)應(yīng)該改進(jìn)”的原因分析中，1／3的幼兒教師提到了“團(tuán)體學(xué)習(xí)的高結(jié)構(gòu)化”問題。我們從多位幼兒教師關(guān)于團(tuán)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的開放式訪談中，也能明顯感受到以上問題的存在。以下是教師們的典型回答：“我們幼兒園每兩周進(jìn)行一次團(tuán)體學(xué)習(xí)，主要是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有時也有政治學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在大家都已經(jīng)十分熟悉學(xué)習(xí)的基本程序了，所以學(xué)習(xí)的時候不用考慮太多，只要跟著主持人的思路走就行了�！薄拔疫M(jìn)入我們園已經(jīng)好幾年了，一直都是比較嚴(yán)格按照固定的學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)。不管誰主持都差不多是這樣的程序，而且差不多總是固定的一些人在討論的問題上爭來爭去。大家已經(jīng)習(xí)慣了，也不想輕易去改變�！薄拔覀儸F(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程主要由主持人來確定，但我覺得控制的過于嚴(yán)格。可能主持人怕中間出現(xiàn)環(huán)節(jié)上的失誤吧，總是把環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)的很緊密，好像是趕場一樣，有時剛開始討論，就進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)了。學(xué)習(xí)又不是趕場，是很靈活的。某個問題大家爭議很多，又很重要，就應(yīng)把這個問題討論得深入一點(diǎn)。缺乏靈活性的學(xué)習(xí)會讓人覺得沒意思�！�
　　3.組織方式模式化。
　　每個幼兒園都擁有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)模式，這往往成為每個幼兒園的學(xué)習(xí)特色。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。模式實(shí)質(zhì)是用一種簡化的結(jié)構(gòu)方式，對復(fù)雜對象作出簡略的解釋，它來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，常常具有一定的普遍性和典型性。在某種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)之下，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，就會逐步形成較為固定的學(xué)習(xí)模式。任何學(xué)習(xí)模式都有自己的獨(dú)特性和局限性，它應(yīng)該是隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化而不斷調(diào)整的動態(tài)平衡模型。如果為了維持某種學(xué)習(xí)模式而不能靈活地加以改進(jìn)和改變，就會造成模式化的局面。在幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)中，一些幼兒園為了保持自己的學(xué)習(xí)特色，長期以來堅(jiān)守一種組織方式不放，造成了學(xué)習(xí)吸引力的減弱、學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。從教師對“你認(rèn)為當(dāng)前幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)應(yīng)該改進(jìn)嗎，為什么?”這一開放式問題的典型回答中，我們可以對此類現(xiàn)象有更深入的了解：“我畢業(yè)后就一直參加我們幼兒園組織的各種團(tuán)體學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)盡管形式上和內(nèi)容上會有所不同，但大體都差不多，幾乎都是一樣的組織方式。所以我一直認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)就是這樣的。”“我們每次學(xué)習(xí)的時候，總是比較固定的幾個教師在發(fā)言�！薄拔覀冇變簣@的團(tuán)體學(xué)習(xí)采用的是三段式的組織方式，看課、評課、提建議。不是說這樣的組織模式不好，而是應(yīng)該經(jīng)常變換和嘗試一下其他的模式。這會讓教師有新鮮感，學(xué)習(xí)的興趣會更高，也會更有收獲�！�
　　
　　四、結(jié)語
　　
　　對團(tuán)體學(xué)習(xí)中存在的以上問題，一些園長和幼兒教師已開始有所感知。在178份有效問卷中，30.3％的幼兒教師認(rèn)為現(xiàn)有的團(tuán)體學(xué)習(xí)需要改進(jìn)，51.7％的教師認(rèn)為有的地方需要改進(jìn)。但在目前制度化的管理下，團(tuán)體學(xué)習(xí)中存在的種種問題還沒有引起幼兒園管理者和組織者的更多關(guān)注，而由此引發(fā)的單位時間內(nèi)團(tuán)體學(xué)習(xí)的效率問題，也未能引起更深層次的思考和研究。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，不管是幼兒園還是教師本人，只是在一直延續(xù)著團(tuán)體學(xué)習(xí)的行為，并未認(rèn)真核算過學(xué)習(xí)效益――學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出的關(guān)系問題。也就是說，幼兒園和教師個人在團(tuán)體學(xué)習(xí)中投入的時間、精力和為每次團(tuán)體學(xué)習(xí)進(jìn)行的各項(xiàng)學(xué)習(xí)資料的整理、物質(zhì)材料的準(zhǔn)備等，與團(tuán)體學(xué)習(xí)的效力之間并未呈現(xiàn)應(yīng)有的正比關(guān)系，沒有帶來豐厚的學(xué)習(xí)回報(bào)，這其實(shí)是對團(tuán)體學(xué)習(xí)資源的無形浪費(fèi)，可見幼兒園現(xiàn)有團(tuán)體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有待改進(jìn)。

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