【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0197-02 　　在我國幼兒教育迅速發展的背景下，對于幼兒教師的要求也越來越高，其中骨干教師更是幼兒學前教育的中堅力量，在幼兒健康發展的進程中，幼兒骨干教師的綜合素質體現出幼兒園的整體水平，因而，我們要關注幼兒骨干教師的專業成長與發展，利用關鍵事件對幼兒骨干教師進行培養，以提升幼兒園的整體教育水平。
　　一、從幼兒骨干教師自我塑造的角度，探討培養策略
　　（一）幼兒骨干教師要擬定自我成長規劃，學會自我管理
　　幼兒教師要對自身的優勢和不足有明晰的認知，并且能夠根據自己的理論知識結構，擬定個人的成長規劃，運用科學的教育理念，激發出自己內在的驅動力，做好自己個人良好的管理，通過幼兒教育實踐，成為幼兒的引領者。在這個學習幼兒教育和管理的過程中，幼兒骨干教師要結合教育實際，全方位地了解幼兒的舉動和心理，適時地把握介入指導的機會，協調幼兒認知中的沖突，從而實現教學。
　　例如：在一個幼兒自主游戲活動中，幼兒在自發地討論一個主題內容“機器人發射基地”，喜歡看動畫片的小陽說：“我們大家也來像電視里的奧特曼一樣，建造一個基地，行不行？”明明隨聲附和：“好呀，那我們搭造一個機器基地唄，讓不同造型的機器人都成為我們基地的守護者。”可是，如何搭建這個“機器人基地”呢？幼兒開始爭論起來，我參與其中，也興致勃勃地參與了這個討論，有的幼兒說應當有發射中心，有的幼兒說應當有控制總臺，我就向幼兒建議：“就把這個機器人基地建造成三個區域吧，就劃分為控制中心、發射中心、居住小區，圍繞這三大塊進行建構。”幼兒在教師的指導下迫不急待地干起來，發射中心和控制總臺很順利地完成了，可是在建構居住小區時，幼兒出現了不同的聲音，有的認為機器人要住在小區里，有的則不這樣認為，為此幼兒爭得不可開交，最后，小陽索性在旁邊多建了一些區域，將機器人圍在里邊，小紅跑來告訴教師：“小陽沒有按照我們討論的方案搭建。”
　　在這個活動中，教師看似推進了活動的進行，然而，仔細思考這個過程，教師的教育行為和態度卻有值得商討和斟酌之處：在幼兒活動的建構之前，幼兒正在熱烈地自主討論，并且幼兒正在提出自己的設想，這個時候，教師的介入是否適宜？教師的介入對幼兒的游戲思想和活動是否造成了某種程度上的干預？教師參與其中的討論方式，盡管是平等的態度，然而在最后結論形成時，教師的暗示是否過于明顯？是否在一定程度上阻滯了幼兒的創造性發揮？設想如果沒有教師的參與和介入，那么，幼兒是否能夠統一意見、完成游戲活動呢？
　　（二）骨干教??要主動參與園本教研，提升專業性
　　骨干教師要主動參與園本教研的組織工作，在教研活動之中，可以讓教師再學習、再思考，能夠極大地提升幼兒教師的理論知識水平和總結歸納能力，引領幼兒骨干教師深入透徹地開展幼兒教育活動。
　　（三）融入幼兒教育實踐，充分發揮教學示范效能
　　幼兒骨干教師要融入到教育實踐之中，展示出她們的教育經驗和教育智慧，給觀摩教師以思考和啟迪，并且可以開展不同形式的教育觀摩活動，諸如：園內觀摩、示范園觀摩、全區觀摩等，通過不同形式的教育實踐，發揮出骨干教師的教學示范作用。
　　二、從園所支持的角度，探討培養策略
　　在骨干教師專業成長和發展的過程中，要考慮幼兒園的生態環境，注重幼兒、家長、園長、同事之間的角色協調，園所要形成骨干教師的培養機制，制定《星級教師專業發展認定辦法》、《教師專業發展分層認定辦法》、《骨干教師申報制度》、《導師帶教管理制度》等，體現出公開、公平、公正、透明的有規則，利用制度評價的診斷性作用和激勵性作用，從不同的方面對骨干教師進行支持，幫助骨干教師確立各階段的專業成長和發展目標，修正個人專業教育規劃內容，使之切實可行。同時，園所還應當以課題研究為抓手，實施課題研究責任制，以骨干教師為核心成員，共同完成園所的教科研工作，實現同伴互助，專業引領。
　　三、從社會支持的角度，探討培養策略
　　對于幼兒園骨干教師的塑造和培養，也要注重社會大環境的影響，來自于社會環境的支持，主要包括有：幼兒教師國家級培訓計劃、省市選拔培養導向、培訓機構設置、區域人才培養規劃，通過這些社會支持舉措，可以極大地創設幼兒骨干教師培育的環境和氛圍，提高幼兒教師的專業教育能力。
　　綜上所述，在幼兒園骨干教師塑造的培養過程中，要了解各級骨干教師的真正需求，做到寬基礎、高起點，考慮到骨干教師的專業成長特點和規律，從幼兒骨干教師自身專業成長、園所和社會環境的角度，創設一個良好的骨干教師成長環境，充分發揮骨干教師示范輻射的引領功能，促進幼兒教師共同成長。

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