幼兒園業(yè)務管理好比是一個大課堂，人人都在組織之中、活動之中、教育之中。因此，“全員、全程、全面”便形成了幼兒園業(yè)務管理的特點。面對新的不斷變化的課程實施、園本研修、團隊教師發(fā)展及幼兒園科研特色等，這些對于業(yè)務工作管理方法來說是一個很大的挑戰(zhàn)，這就使得園所的業(yè)務管理必定講究工作方法的藝術性。因此，我園依托集體智慧、整合資源，積極探索，形成了“加、減、乘、除”的管理方式，有效地提升了幼兒園的教科研質(zhì)量。
　　1.加法，收獲于1+1的課程建設
　　加法的運用主要體現(xiàn)在幼兒園的課程中。我們基于“一日生活皆游戲”的課程內(nèi)涵，形成了“1+1+1=3H”的課程實踐。
　　三個1分別代表三類游戲內(nèi)容：“蒙氏區(qū)域自主游戲+專用室自主游戲+E-play幼兒樂園平臺游戲”。開放式蒙氏區(qū)域游戲，以開發(fā)式的游戲材料+多樣式的交流互動，讓幼兒在自選、自主的活動中有所獲有所得；專用室游戲活動，以合作+多元為特色，尊重幼兒個性同時，讓各個年齡的幼兒按需游戲，快樂成長；E-play幼兒樂園平臺游戲，以交互式的游戲平臺+數(shù)據(jù)式的軌跡記錄，讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)，共享游戲。
　　3H代表的是課程實施的“三活”方式。首先體現(xiàn)在活動預設“活”選擇。教師和孩子一同玩游戲的過程中得到反饋，從而確定活動的起點，及時調(diào)整教學預設。真正做到幼兒會的不“指導”，幼兒玩出“問題”的才“介入。通過“1+1+1=3H”的課程實施中，孩子們?nèi)�心投入，充分體驗，在充滿趣味化、游戲化、互動化的課程活動中，獲得“自主、自理、自創(chuàng)”能力的發(fā)展。
　　2.減法，體現(xiàn)在N-1的研究實效
　　減法體現(xiàn)在我們幼兒園的園本研修上。研修團隊中，我們在參與人數(shù)上做減法，以抱團式小領域為切入口進行專項的選修性研究；研修反思中，我們在理論反思上做減法，更多地將目光聚焦在實踐與觀察之中。
　　比如我們的研修反思，我們在實踐中細化“教師慢觀察記錄表”，首先從觀察環(huán)境、觀察方向、觀察目標三個角度幫助教師確立被觀察者的基本信息及自身在觀察中的側重點，然后細化觀察內(nèi)容，按時間段1、2、3……來描述當事情正在發(fā)生著，自己關注及觀察興趣的哪些方面，再次從發(fā)展概況、觀察評價、觀察建議等結合自己的發(fā)現(xiàn)與幼兒的目標年齡群體應有的表現(xiàn)相比較，幫助兒童能力獲得提升。在過程中，通過兩個層面有效實施。一是技術推動層面，我們通過多媒體數(shù)碼技術和信息技術，將自然情境下課堂教學中的師生行為真實地記錄下來，并根據(jù)需要截取成為一個或幾個典型片段，作為后續(xù)研究的標本。
　　3.乘法，發(fā)揮出1*N的團隊力量
　　乘法體現(xiàn)在在我們的團隊發(fā)展上。在勤幼，每個人都有一個焦點向心力。那就是――心往一塊想，勁往一處使，一定會讓我們的團隊產(chǎn)生（1+1）*N的連續(xù)性力量。
　　比如我們推出以自報特色領域加盟各個研課組，鼓勵每位教師定位在小組研課中的地位，為了同一個課題大家齊心合力，共商共量，真正體現(xiàn)以幼兒為本，關注每一個小標簽、小提示，新老教師們在學習和互動中都獲得了提高。又如我們圍繞信息技術針對班級環(huán)境創(chuàng)設進行的“主題環(huán)境微視頻”活動，鼓勵教師用鏡頭語言記錄在主題活動開展中，教室環(huán)境的變化、開展活動的變化及幼兒在其中的收獲成長等。大班的《有趣的紙》凸顯紙的變化萬千；中班的《我愛我家》把班級活動室布置成一個個家一般的氛圍，教師還有心把盥洗室的一個廢棄角度做了開辟――用孩子的廁所話題展開“便便”的討論記錄及游戲；我們還有自薦式的分享活動，教師根據(jù)自己的體驗與發(fā)現(xiàn)來進行開放式的交流與共享；推選式的觀摩活動，各小組定期推出本組的優(yōu)秀資源及活動案例……在一同參與，一同分享的共進氛圍中，每位教師在理念、師德、知識、能力等多方面都獲得發(fā)展，整個教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)也有了1*N的乘法效應。
　　4.除法，聚焦在0/N心態(tài)境界
　　除法其實就是做教育的一種境界。0/N也就是時刻鞭策我們做教育人的一種心態(tài)，一種境界，那就是為孩子，為教師本身，我們要除去雜念，回歸原點，靜心做實事。
　　勤幼的科研特色是信息技術，從1997年開始，近30年的文化建設始終是圍繞信息技術進行。剛開始信息技術僅僅作為一種輔助教學手段，延伸到現(xiàn)在已經(jīng)延伸到幼兒園建設的方方面面。在這個過程中，勤幼人始終保持著最本真的心境――為孩子而來，為立身而做。
　　如在幼兒層面，我們結合了幼兒好奇好玩的天性，借助現(xiàn)有APP教育游戲資源滲透到幼兒游戲活動之中，發(fā)揮其自主記錄、視頻指導、查詢信息、多元體驗等不同功效，豐富了幼兒不同個性的學習方式。又如在教師層面，借助技術與資源的雙刃劍為教師立身研究增添智慧眼。比如在大班陶藝活動中，教師在活動中，從“交流” “制作” “分享”幾方面入手，既循序漸進而又環(huán)環(huán)相扣�！敖涣鳌报D―即建立在孩子們玩陶泥的基礎上，交流陶罐的作用及了解制陶的步驟；“制作”――即做陶罐，鼓勵幼兒大膽勇創(chuàng)新，設計有想象，利用APP資源中的模擬化體驗進行陶罐塑形，利用其豐富的線條、圖案、顏色資料對陶罐進行裝飾；“分享”――即品評作品，這也是教師本次活動觀察與指導的重點。主要通過兩個方面來提升孩子的審美能力。一方面從大處著手，利用軟件制作了作品相冊，肯定了每個孩子的創(chuàng)造作品。另一方面，利用PAGE功能比對兩個陶罐作品，引發(fā)幼兒的深入觀察，怎樣讓自己的陶罐作品得到高分？在比對中孩子們發(fā)現(xiàn)：各種各樣的造型、線條、顏色等都可以讓陶罐變得與眾不同。
　　可以說，“加、減、乘、除”的管理方式同樣也是研究精神的體現(xiàn)，它激勵我們?nèi)ニ伎迹喝绾巫屆宽棽呗园l(fā)揮其真正的實效，從發(fā)現(xiàn)問題―引發(fā)思考―連續(xù)觀察―策略推進―實踐發(fā)現(xiàn)―延伸質(zhì)疑，在一系列的碰撞中切實解決問題。通過這樣的思考也助推每位教師不斷踐行，不斷實現(xiàn)自我的本真。這樣的實踐也變革著幼兒園教科研工作的不斷融合，不斷積淀園所文化的智慧。

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