繪本在幼兒園語言教育中占有很重要的地位，繪本不僅是寫給孩子的帶有插圖的圖書，而是用圖畫和文字共同構(gòu)建的一個完整世界，圖文合奏，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同層面上交織、互動講述故事的一門藝術(shù)。對于幼兒來說，繪本上的圖片已然不是文字的點綴，圖片與文字相得益彰，共同向幼兒講述了一個有趣的故事。
　　正因為繪本是由一個個生動的畫片組成的，文字不多，有的甚至沒有一個字，才能更多地留給孩子想象的空間。幼兒開始閱讀時，僅僅將自己的生活經(jīng)驗與圖畫相結(jié)合、相碰撞，產(chǎn)生共鳴后再用自己的語言表達(dá)想法，所以幼兒喜歡對著繪本自言自語，這是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的一種特殊方式。
　　一、大班幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀
　　1.對于繪本的喜歡僅僅停留在圖片上。
　　經(jīng)過一段時間的觀察，剛進(jìn)入大班的幼兒對于繪本與童話故事無法正確區(qū)別，在他們眼中，這兩者都是帶有插圖的書，看的只是有趣的圖片，一段時間之后，再次提起此書時，已然忘記了。如我在班里講了一個繪本故事，名叫《口水龍》，過了幾個星期，我再講起這個故事時，幼兒們已然忘記。繪本講述不僅停留在簡短的文字上，更多的是要關(guān)注它深層的情感。
　　2.看繪本經(jīng)常是走馬觀花。
　　因為幼兒只對圖片較為敏感，因此許多幼兒在翻閱時，經(jīng)常采取走馬觀花的方式，他們看的不是內(nèi)容，而是圖畫絢麗的色彩，這樣也就失去了翻閱繪本的意義。如剛吃完飯的小志立即跑進(jìn)書齋中，拿起一本繪本，興致勃勃地翻閱起來，我剛一轉(zhuǎn)身，他已經(jīng)將書翻閱完，并準(zhǔn)備拿另一本書翻閱，我問他剛剛書上講了什么？他對我搖了搖頭。可想而知，對于他來說，看書只是一種形式，不是他的興趣所在。
　　3.不能將繪本與美術(shù)相結(jié)合。
　　繪本最大的成功之處是美麗的圖片，如果幼兒能夠?qū)⒗L本內(nèi)容運用于美術(shù)創(chuàng)作中，會有意想不到的驚喜。如繪本《方格子老虎》、《花格子大象艾瑪》，這些作品形象都因為新穎有趣而被幼兒記住，但繪本講述完后，幼兒對這些形象依然記不清楚，我們可以將其運用于美術(shù)中，讓幼兒繪畫這些特殊的繪本形象。
　　二、繪本使用措施
　　在繪本閱讀過程中，幼兒始終為主體，因此，我們要立足對幼兒的研究實施繪本教育。以幼兒自主閱讀為主，教師引導(dǎo)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣、掌握閱讀方式為主，認(rèn)讀文字和感悟文字意義為輔。
　　1.合理選取繪本。
　　在挑選繪本時首先要考慮它是否符合幼兒的實際，幼兒是否會對此產(chǎn)生興趣，能否在閱讀過程中與自己產(chǎn)生共鳴，激發(fā)幼兒閱讀興趣。其中，繪本最好選擇幼兒感興趣的大自然的事物，或者與主題相關(guān)，繪本內(nèi)容要新穎、夸張，能夠誘發(fā)幼兒的好奇心。
　　2.從文字、圖片深析繪本傳遞的信息。
　　由于繪本是幼兒比較少接觸的，繪本中傳遞的深層情感對于幼兒來說難以發(fā)現(xiàn)，教師要不斷尋找細(xì)節(jié)及線索引導(dǎo)幼兒感受繪本中傳遞的情感，最后慢慢讓幼兒說出其中的深沉含義。只有教師掌握了其中細(xì)節(jié)，才能更好地在幼兒自主閱讀過程中給予適當(dāng)引導(dǎo)。如《八仙過海》，其中人物很多幼兒從未聽說過，講述幼兒從未接觸過的人物及故事，必須抓住繪本中能吸引幼兒的細(xì)節(jié)部分，慢慢讓幼兒通過這些人物明白“八仙過海，各顯神通”的道理。
　　3.將繪本內(nèi)容進(jìn)行分類，有序進(jìn)行教學(xué)。
　　繪本分為兩類，一類是圖片多，文字少。可根據(jù)圖片開展幼兒美術(shù)活動，在幼兒認(rèn)識繪本內(nèi)容后，安排美術(shù)活動，如畫面欣賞或繪本模仿等，讓繪本發(fā)揮最大作用。另一類是文字多，圖片偏少，這一類以語言教學(xué)為主，引導(dǎo)幼兒對文字、符號及故事中的修辭手法產(chǎn)生興趣，提高幼兒的語言感受能力。
　　4.活動教學(xué)和課外閱讀的區(qū)分。
　　活動教學(xué)應(yīng)該是具體生動的，但是活動結(jié)束后，繪本教學(xué)不應(yīng)該就此結(jié)束，可以將繪本放置于圖書區(qū)，供幼兒課后翻閱，感受繪本傳遞的情感內(nèi)容。
　　三、繪本對于教學(xué)的意義
　　1.繪本促進(jìn)幼兒園語言教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
　　在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的語言領(lǐng)域中就有“喜歡聽故事、看圖書”這一目標(biāo)。《幼兒園語言教育》這本書提到早期閱讀大班階段教育目標(biāo)：“能與同伴合作制作圖畫書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成；知道圖畫書中的圖畫與文字對應(yīng)的關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字。”因此我們班制定了明確的閱讀目標(biāo)，其中就有培養(yǎng)幼兒對繪本的興趣，豐富感受。培養(yǎng)幼兒仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，不丟失繪本的重要信息，將繪本應(yīng)用于美術(shù)，使美術(shù)活動更科學(xué)、更系統(tǒng)。培養(yǎng)幼兒看圖說話的能力，指導(dǎo)幼兒將故事內(nèi)容講給伙伴、父母聽，從而提升幼兒對繪本的認(rèn)識。為此，繪本能直接為語言教育目標(biāo)服務(wù)。
　　2.繪本實現(xiàn)美術(shù)與語言的結(jié)合。
　　繪本擁有美麗、新穎的圖片，無疑為美術(shù)創(chuàng)作提供了良好的創(chuàng)作材料，一些特殊有趣的繪本形象激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的熱情，無論是臨摹還是創(chuàng)新，幼兒的腦海中有了構(gòu)思，創(chuàng)作起來就十分流暢。沒有了局限性，就充分發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造性。在專用室中，我讓幼兒閱讀了繪本《方格子老虎》，這是我們最近進(jìn)行的一個繪本活動，幼兒的腦海中迅速有了形象，有的幼兒說：“我想臨摹，我忘記怎么畫了。”我告訴她：“你只需要通過這個名字聯(lián)想方格子老虎是怎樣的。”最后，很多幼兒的繪畫都超出了我的想象，他們還將繪本的情感融入畫中，畫上了大大的愛心，并進(jìn)行了創(chuàng)新，將每個老虎格子都涂上了顏色，制作了各種花紋。
　　通過美術(shù)創(chuàng)作，幼兒對于繪本內(nèi)容和繪本角色有了更深的認(rèn)識，面對自己的創(chuàng)作，很多幼兒很樂意分享自己的繪畫故事，整個過程，不僅培養(yǎng)他們的繪畫水平，而且鼓勵他們敢說、想說、喜歡說、樂意說，教師給予積極應(yīng)答與肯定。
　　幼兒期有很多空白，他們對世界的好奇需要用閱讀充實。對于他們來說，這個時期的閱讀不僅是閱讀本身，更是通過閱讀了解生活、認(rèn)識世界、感知生命，在他們的心靈深處留下深深的印跡。因此，教師要做好孩子閱讀的領(lǐng)路人，讓閱讀伴隨他們心靈的成長。

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