【摘要】幼兒時期是語言學習的關鍵期，幼兒學習語言的主要途徑不僅限于集體活動，更多取決于幼兒園的語言環境。良好的語言環境會對幼兒產生潛移默化的影響，創設適宜的語言環境，對幼兒語言發展起著至關重要的作用，教師在心理上為幼兒營造自由、寬松的語言環境使之愿意與人溝通，通過主題墻的交流平臺和各個區角語言環境創設來提高幼兒語言水平，讓他們在除語言課以外也有充分的機會學習鍛煉，積累語言知識，從而發展語言能力。
　　【關鍵詞】幼兒園；語言；環境；創設
　　幼兒期是語言發展的關鍵期，關注幼兒期語言發展，幫助幼兒語言能力成長，是幼兒教師義不容辭的責任。然而現今有些幼兒園教育仍存在著影響幼兒語言發展的一些因素：忽視心理環境的營造，造成幼兒沒有更多機會學習語言、運用語言，不能產生語言交流的愿望；幼兒教師在布置幼兒園環境時只考慮美觀，環境創設的教育性不強，不能與幼兒的成長需要緊密結合；活動區的布置適宜性不足，實用性不強，大多體現的是成人意志，很難引起幼兒的探究興趣；還有一些班級人數大大超出規定編制數，教師在語言活動課上不能顧及到所有的幼兒，一節活動課下來，能回答問題、單獨講述的幼兒只有幾個，很多幼兒都沒有語言鍛煉的機會。本文就以上存在的問題，結合實例談談幼兒園語言環境創設的一些具體做法。
　　一、在心理上營造自由、寬松的語言氛圍
　　許多剛入園的幼兒對環境不熟悉，不愿與人交流。要讓幼兒消除對陌生環境的顧慮，教師就要對幼兒進行積極地引導，尊重幼兒，把每個幼兒看作是有感情、與成人平等而又不同的個體，在心理上為他們營造自由、寬松的語言環境，鼓勵、支持幼兒與人交往。創設自由寬松的心理環境有助于增加幼兒對教師以及同伴的親切感和信任度，有助于他們獲得良好的情感體驗，從而在溫馨的氛圍中學會說話與交流。
　　教師作為幼兒的引導者、支持者，首先應積極主動與幼兒交流，從而激發幼兒樂于表達、敢于表達的興趣和愿望。以好朋友的身份，通過聊天、做游戲等形式與幼兒進行語言互動，使幼兒感到老師像媽媽一樣親切，像小伙伴一樣沒有距離，所以也愿意和老師進行溝通、把自己的心里話告訴老師。通過這些途徑，不但能密切師幼之間的關系，使教師動態地了解幼兒的語言發展變化，更為重要的是能調動起幼兒說的積極性。其次，在各種集體活動中注意保護幼兒運用語言的積極性。在集體活動中，要給幼兒留有一定的時間回答問題，或者說一說自己的想法和做法，只要他們能說出自己的見解、所想所為，教師就應給予積極的應答。如果在有限的時間里不能讓每個幼兒都來說一說，可以采用分組討論或者自由結伴三三兩兩的討論方式，讓每個幼兒都有說的機會，教師巡回傾聽并進行輔導，幼兒表達的愿望、積極性和熱情就會得到滿足和鼓勵。由于幼兒的年齡特點，在表述的過程中可能存在咬字不清、說話不完整等狀況，教師也不要輕易的給予否定，應該用規范的語言去和幼兒交談，讓幼兒在模仿的過程中及時修正、補充，從而使幼兒的語言表達日趨完美。
　　二、充分利用主題墻面的交流平臺
　　幼兒的行為常受情緒的主導。因此，可以利用幼兒的情緒和興趣順勢展開語言教育活動，營造一個幼兒可以自主學習的語言環境。以主題墻為例，以往的主題墻面布置，都是由教師策劃和實施，很少考慮幼兒是否對其感興趣。如果讓幼兒成為墻設計的主人，讓幼兒在設計制作的過程中進行交流學習，就能與他們的語言成長聯系起來。
　　在主題墻設計中，教師可以引導幼兒將活動主題與他們感興趣的話題結合。例如，在《魚》單元主題中，我們班的幼兒都興致勃勃地談論起自己家鄉普者黑的魚類，由此引出墻面主題《普者黑的魚兒》。在確立主題之后，我組織幼兒進行談話，他們有的說：“我知道有關普者黑有哪些魚類！”有的說：“我想把普者黑的魚畫下來！”之后大家進行小結，并根據需要創設了“我知道的普者黑魚類”、“我來問，你來答”兩面墻飾。由于墻飾主題是幼兒自己創設的，因此他們十分感興趣，經常在墻飾面前談論和講解。接下來的互動探索交流過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程，而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環境，激發幼兒積極動腦、踴躍發言。通過幼兒參與到墻面創設的方式，幼兒學會了許多描述性詞匯，豐富了語言內容，同時也提高了幼兒的繪畫、思維創造等方面的能力。
　　墻面的創設過程還應與主題的內容不斷深化而改進，使幼兒能夠隨主題內容深化進行觀察談話。如在主題《美麗的秋天》墻面創設中，教師引導幼兒不斷觀察秋天的變化，并用語言講述出來，幼兒在不斷觀察中學會了更多的形容詞，譬如：金燦燦、沉甸甸等，同時也增強了彼此情感的溝通，使幼兒能大膽將自己的意愿、想法表達出來。這樣主題墻面成為了幼兒語言交流的平臺，為幼兒提供了語言發展的機會和天地，將幼兒的所想、所知、所做展示出來，使幼兒變得想說、敢說、喜歡說。漸漸地，幼兒從原來被動地談話發展到主動談話的層次，從學習的客體轉變為學習的主體。
　　三、創設活動區角的自主語言環境
　　大班額的教育現狀，使教師在活動課上不能照顧到每一個幼兒。擴寬語言學習和交流范圍，在活動區角中滲透語言教育，能使幼兒在除了活動課外也能得到很好的語言鍛煉。例如：在語言區，教師可以投放豐富的語言學習、游戲材料，以吸引并滿足幼兒的需求。根據幼兒年齡特點為幼兒提供多種多樣的圖書資料，例如連環畫、圖卡、立體圖書、錄音機等，就地取材利用墻壁、柜子后背等地點直接裝訂松緊帶放置書籍，高度適合幼兒自由取放。閱讀材料要分類投放，分類的標志可以由幼兒設計，在自由活動時間，幼兒就可以根據自己的需求到語言區選擇自己喜歡的圖書聽、說、讀，從中汲取語言知識。另外，語言學習素材還可以從生活中尋找，例如：各種食品、玩具的說明書、廣告、交通安全標志牌、服裝上的標牌等等，讓幼兒一一觀察、認讀，通過不斷練習使語言內化。
　　除此之外，教師還可以通過材料的提供讓其它活動區角也能成為幼兒自主的語言環境。例如觀賞區：提供幻燈、錄音設備，讓幼兒根據圖像和錄音提示學會自我學習，習得語言；益智區：根據幼兒之間的差異投放不同層次的益智類材料，讓幼兒在聞聞、嘗嘗、摸摸、說說、做做的經驗積累中通過自己的語言整理，增加詞匯量，鍛煉表達能力；表演區：為幼兒創設情景化的語言環境，幼兒在結合實物操作和情節表演當中語言能力自然會被激發出來，語言技能在模仿角色的過程中得到了鍛煉。
　　總之，幼兒園語言環境創設的目的在于為幼兒的語言發展創造條件，調動他們語言學習的積極性和主動性，在進行環境創設時擯棄過去“教師挑擔一頭熱”的傾向，讓幼兒和教師共同成為環境創設的主人，并將語言學習滲透到一日生活的各個領域，只有通過多種途徑為幼兒創設適宜的、發展性的語言環境，幼兒的語言表達才更出色，語言能力才能得到升華。
　　參考文獻：
　　[1]教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 .江蘇教育出版社，2010年7月
　　[2]周兢、余珍友：《幼兒園教師教育叢書 幼兒園語言教育》 .人民教育出版社，2004年8月1日

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