社會適應(yīng)能力是指個(gè)人獨(dú)立處理日常生活與承擔(dān)社會責(zé)任、達(dá)到其年齡和所處社會文化條件所期望程度的能力。此種能力的大小與智力并不完全平行。我們應(yīng)用《嬰兒─初中生社會適應(yīng)能力量表》對南通市幼兒園兒童進(jìn)行了社會適應(yīng)能力的調(diào)查和相關(guān)因素的研究，為進(jìn)一步采取提高幼兒的社會適應(yīng)能力的措施提供依據(jù)。??
1對象與方法?
1．1對象?
采用分層整群抽樣方法在南通市區(qū)抽取4所不同類別的幼兒園，以無慢性疾病和2周內(nèi)無呼吸、消化系統(tǒng)疾病的3～7歲學(xué)齡前兒童共1120例為隨機(jī)樣本，其中男615例，女505例。?
1．2方法?
采用經(jīng)修訂的《嬰兒─初中生社會適應(yīng)能力量表》[1]。該量表為國際公認(rèn)的且由中華兒童保健學(xué)會1996年通過并向全國推薦的適應(yīng)能力測量表之一[2]。其信度和效度在原量表及修訂中已經(jīng)得到很好的肯定。量表由132個(gè)條目構(gòu)成。分獨(dú)立生活、運(yùn)動、作業(yè)操作、交往、參加集體活動、自我管理能力等6個(gè)領(lǐng)域。采用自編家庭情況問卷對幼兒的家庭情況進(jìn)行調(diào)查。1120名幼兒均采用DDST(丹佛發(fā)育篩查試驗(yàn))進(jìn)行智力篩查，智力都在正常范圍。調(diào)查時(shí)由調(diào)查人員向幼兒的主要撫養(yǎng)人集體講明對幼兒做社會適應(yīng)能力評定的意義和目的，解釋量表的內(nèi)容，要求幼兒的主要撫養(yǎng)人現(xiàn)場填回，當(dāng)場收回。?
采用SPSS11.5軟件包對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析，主要采用方差分析、卡方檢驗(yàn)。??
�。步Y(jié)果?
2.1幼兒園兒童家庭背景資料?
省示范幼兒園家長以高學(xué)歷、高收入為主，三類幼兒園幼兒家長以低學(xué)歷、低收入為主（表1）。
表1、幼兒園兒童家庭情況（％）
2.2兒童社會適應(yīng)能力分布?
省示范幼兒園兒童社會適應(yīng)能力高常檢出水平明顯高于其他3所幼兒園，而邊緣檢出率則低于其他3所幼兒園（表2）。??
2.3各類兒童社會適應(yīng)能力得分?
省示范幼兒園除獨(dú)立生活領(lǐng)域得分顯著低于其他3所幼兒園外，其他領(lǐng)域得分都顯著高于其他3所幼兒園（表3）。??
3討論?
幼小兒童社會生活適應(yīng)能力發(fā)展是他未來成長為積極主動參與和適應(yīng)社會，
能掌握自己命運(yùn)的社會成員的最初基礎(chǔ)，關(guān)系到孩子的生存質(zhì)量與國家未來。本調(diào)查顯示,南通市省示范幼兒園兒童社會適應(yīng)能力高常檢出水平(31.6%)明
顯大于其他3所幼兒園，邊緣水平檢出率要低于其他3所幼兒園，社會適應(yīng)能力得分除獨(dú)立生活領(lǐng)域外，其他5個(gè)領(lǐng)域得分顯著高于其他3所幼兒園，這與省示范幼兒園的教學(xué)條件、教學(xué)理念、教師素質(zhì)等都優(yōu)于其他3所幼兒園有關(guān)。近年來，隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，幼兒教育的理念和方法也在不斷的更新，省示范幼兒園十分重視保健與教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中十分重視兒童社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)兒童在幼兒園集體活動與游戲活動中互相配合，運(yùn)用口頭語言表達(dá)自己意愿和與他人簡單的交流能力。注重自我管理領(lǐng)域的獨(dú)立和初步克制自己的延遲等待能力。家庭背景資料顯示，省示范幼兒園的家長以高學(xué)歷、高收入為主，家庭結(jié)構(gòu)以核心型為主，兒童大部分由他們的父母撫養(yǎng)，文化程度高的父母，非常注重兒童社會化能力的發(fā)展，經(jīng)常教孩子認(rèn)字、繪畫，參加集體活動，做各種游戲，有意識地訓(xùn)練孩子的社會適應(yīng)能力的發(fā)展[3]。但是由于這部分家長較強(qiáng)調(diào)孩子興趣的培養(yǎng)，在學(xué)前就報(bào)了英語、繪畫、書法等學(xué)習(xí)班，占用了孩子大部分時(shí)間，忽略了兒童獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)[4]。所以，獨(dú)立生活領(lǐng)域得分顯著低于其他3所幼兒園。?
基于省示范幼兒園兒童社會適應(yīng)能力和其他3所幼兒園兒童的差異，我們建議加強(qiáng)其他3所幼兒園的硬件、軟件建設(shè)，縮小和省示范幼兒園之間的差距，轉(zhuǎn)變教育理念，進(jìn)一步加強(qiáng)兒童社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。對于省示范幼兒園兒童，建議家長避免給予幼兒過多的幫助和包辦代替，幼兒園要配合家長加強(qiáng)幼兒獨(dú)立生活能力的訓(xùn)練，要使這些要求成為孩子的切身要求，并成為日后生活和教育的基礎(chǔ)，進(jìn)而全面提高兒童的素質(zhì)。??
4參考文獻(xiàn)?
[1]左啟華.嬰兒─初中生社會適應(yīng)能力量表 [M].北京:北京醫(yī)科大學(xué)出版社,1998.?
[2]中華兒童保健學(xué)會.關(guān)于兒童心理行為發(fā)育基本應(yīng)用量表的建議 [J]中華兒童保健雜志,1997,5:207.?
[3]周世杰,王和平,程灶火.不同經(jīng)濟(jì)文化地區(qū)學(xué)齡前兒童適應(yīng)行為的比較研究 [J].中國臨床心理學(xué)雜志,1996,4:148～150.?
[4]劉曉瑛,宋媛,徐勤華.蘇州市學(xué)齡前兒童社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析 [J].中國預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,2004,2:419～421.?(收稿日期：2006-07-10)
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