近年來，計算機技術(shù)發(fā)展迅猛，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)，不僅改變了人們的生活、學習和思維方式。也改變著幼兒園的教學方式。在幼兒園語言教學活動中占據(jù)了重要位置。多媒體手段的運用，可以使教學畫面更形象生動，尤其是清晰標準的發(fā)音和情節(jié)相關(guān)的音響效果與畫面的有效結(jié)合，更為幼兒學習提供了一個良好的視聽覺為一體的語言環(huán)境，能吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的興趣、提高教學效果。
一、用信息技術(shù)營造環(huán)境，讓幼兒在語言活動中學會主動地講述
在幼兒園語言教學活動中，我們可以充分利用多媒體
課件使幼兒在觀察講述時，擺脫傳統(tǒng)教學觀念，即教師牽著幼兒走的學習方法，運用多媒體技術(shù)為故事、
兒歌等配上生動、活潑、形象的聲音和動畫。能使整個教學過程充滿了吸引力。當進入教學活動時，能一下子吸引幼兒注意力，調(diào)動幼兒各種感官，促進幼兒積極思維，激發(fā)其表達和表述的欲望，對提高幼兒的觀察力和語言表達能力有著積極的影響，從而使幼兒能夠主動地觀察，主動地學習。例如，小班語言活動課《下雨啦》，教學目的是讓幼兒在看看、說說、玩玩過程中學說完整句，以培養(yǎng)幼兒對語言的敏感度，具有說完整語言的習慣，以此從句人手培養(yǎng)幼兒從小就有想說、愛說的習慣，促進其語言表達能力的提高。教師可以將活動內(nèi)容制作成Authorware
課件，使幼兒完全被視屏上的這些會說能叫，會走能跳的小動物們吸引住了。天上不停地下著雨，烏云在翻滾，一只小花貓在田野小路上，撐著一張綠色的大荷葉走著走著。突然看見一只小狗被雨淋濕，在不停地哆嗦著。這時，教師馬上出示畫面，引導幼兒觀察畫面情景，并說：“小貓會對小狗說什么？”幼兒的思路在畫面的幫助下拓展了：“快到樹葉下避雨吧”“小狗我給你傘”“小狗你冷嗎？”由此一句較長的完整的話就出現(xiàn)了：“小狗、小狗，快快躲到我的荷葉下面來吧！”這個運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設的一個情態(tài)豐富、趣味盎然的語言動態(tài)環(huán)境，幼兒的童趣、童心被充分調(diào)動起來，幼兒的注意力完全投入到活動之中。
二、用信息技術(shù)直觀展現(xiàn)，讓幼兒在語言活動中學會觀察的方法
信息技術(shù)在幼兒園語言教學活動的運用中，能使聲音和圖畫有效并存，枯燥的文字變成了動態(tài)生動、形象逼真的畫面，將語言活動的重難點以直觀的形象展示在幼兒的眼前，使幼兒通過聽覺、視覺的感官運用，讓活動事半功倍。
縱觀目前各園的教育技術(shù)裝備，幾乎每個幼兒園都要開設信息技術(shù)的必要的硬件設施。通過多媒體工具的運用，使原來較為生疏難以理解的教學內(nèi)容變?yōu)閳D文并茂、生動形象的教學課件，使原來的看圖講述、
兒歌等靜態(tài)的教學變?yōu)閯赢嫛D像于一體的動態(tài)的教學。我們在語言活動中，引領(lǐng)幼兒進行觀察時，可提一些適合于幼兒觀察、并能幫助幼兒理解畫面內(nèi)容的問題，從而由表及里地引導幼兒觀察，如“你看到了什么？小動物在做些什么事呢？這些小朋友是怎樣把皮球從樹洞里取出的呢？……”等等目的明確的問題，幫助幼兒理清了思路，會整體、有序地觀察，并把握語言活動的重難點。
三、用信息技術(shù)拓展想象，讓幼兒在語言活動中學會思考
經(jīng)過一段時間的訓練，幼兒初步掌握了觀察方法。但由于受到知識水平、理解能力和判斷推理能力的限制，他們觀察到的事物，呈現(xiàn)為表象的、淺層的。所以，在活動過程之中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標。結(jié)合幼兒認知程度，相機點撥和指導。調(diào)整他們觀察的方向，協(xié)調(diào)他們的觀察情緒，引導他們分析問題，思考問題，抓住事物特點，加深理解，促使幼兒對事物的認知，由感性到理性，由表層及深層，由現(xiàn)象到本質(zhì)，全面提高幼兒的觀察能力。
例如：在中班語言教學活動《藍汽車》中，藍汽車因為覺得藍色好看而把整個世界都噴成了藍色以后，教師向幼兒提出“怎樣使藍色世界再度變成不同的彩色世界呢？”提出這個問題出發(fā)點，在于改幼兒聽故事的被動性為參與活動主動性。由于多媒體直觀教學的強勢作用，幼兒的注意力，完全為之吸引，主動性為之充分調(diào)動。此時，幼兒的思維空前活躍。接著，教師便按照幼兒提出的辦法，繼續(xù)多媒體課件的演示：用清水再噴洗一下整個世界。多媒體的輔助教學，起到了促進幼兒思考、活躍課堂氣氛的作用。教師恰當巧妙的提問，幫助了幼兒由簡單看動畫聽故事的感性認識，上升到了理解詞義的理性認識層面來了。由于多媒體課件的合理使用，引人入勝的動態(tài)畫面，使幼兒對這個故事所傳達的道理，理解得尤為深刻。
四、用信息技術(shù)的靈活操作，使幼兒在語言活動中品味作品
3～6歲的幼兒思維以具體形象性為主，幼兒文學作品中所表述的人物之間的關(guān)系、事物間的邏輯聯(lián)系，有時孩子們往往很難理解。多媒體課件能夠有效兼顧文學作品中相互協(xié)作、相互依存、相互影響的關(guān)系。把作品內(nèi)涵活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，使幼兒對作品的理解從茫然向清晰轉(zhuǎn)化，從而較順利地完成整個活動任務。
比如：教師給幼兒講了一個大家熟悉的故事《龜兔賽跑》。但改變了比賽規(guī)則與環(huán)境，并制作了相應的課件：“如果這次比賽起點在山頂，終點在山腳。結(jié)果會怎樣呢？”幼兒的兩類答案針鋒相對：“當然是兔子贏，因為兔子有長長的腿，所以兔子跑得快。”“當然是烏龜贏，因為烏龜有硬硬的殼，它把頭和腳都縮進去就可以滾下來的。”……這時幼兒對于故事的理解已經(jīng)超出了“兔子和烏龜賽跑”這個表象了。
信息技術(shù)在幼兒園語言教學中的作用，已為每位幼兒園教師共知。恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)開展幼兒園語言活動，為幼兒的語言發(fā)展帶來了活力、為語言教學帶來了新的增長點，有效地提高了幼兒園語言活動的教學效率。
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