教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)有效性的關(guān)鍵、是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。作為集體教學(xué)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)，它既為活動(dòng)實(shí)施提供了方向，又為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，它就如一個(gè)“路標(biāo)”，引領(lǐng)著教學(xué)過(guò)程順利展開(kāi)。
　　制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是確保集體教學(xué)有效實(shí)施最重要的前提，也是檢驗(yàn)集體教學(xué)有效性的依據(jù)。當(dāng)前，幼兒園集體教學(xué)的目標(biāo)制定上存在以下問(wèn)題：
　　1　目標(biāo)制定不夠具體，過(guò)于寬泛，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)方向不明確，重點(diǎn)無(wú)法把握。
　　2　目標(biāo)制定不夠全面，忽視了“情感”、“認(rèn)知”、“能力”三方面的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中發(fā)展不夠均衡。
　　3　目標(biāo)制定難度不適宜，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，將目標(biāo)定的太高或太低，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中興趣喪失。
　　4　目標(biāo)缺乏針對(duì)性，片面理解整合，知識(shí)領(lǐng)域特點(diǎn)不夠明顯，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)不明確，無(wú)法把握指導(dǎo)要點(diǎn)。
　　5　目標(biāo)陳述不規(guī)范，其一是表述主體不夠統(tǒng)一，其二是語(yǔ)言組織混亂繁瑣，不夠清晰，導(dǎo)致所制定的目標(biāo)操作性不強(qiáng)。
　　那么，如何制定有效集體教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施呢?
　　一、立足教材，使目標(biāo)充分體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。
　　集體教學(xué)是圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)，其中教材是主要活動(dòng)內(nèi)容，每個(gè)教材都有不同的教育價(jià)值，因此，分析教材是確定教學(xué)目標(biāo)的“基礎(chǔ)”，同時(shí)也是教師上好課的必要前提。
　　1　正確分析教材內(nèi)容，使目標(biāo)更有針對(duì)性
　　教材分析要能夠抓住基本元素，各領(lǐng)域各種形式都會(huì)有一些基本的框架結(jié)構(gòu)。如兒歌要分析到句式、用詞的押韻等；歌曲要分析到音樂(lè)本身的要素，即節(jié)奏、節(jié)拍、樂(lè)句：繪畫(huà)有構(gòu)圖、線條、色彩等要素：科學(xué)有知識(shí)點(diǎn)的分解等等。每一個(gè)元素又有不同的特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)科知識(shí)要把握到位，才能分析制定具體的領(lǐng)域特點(diǎn)、認(rèn)知目標(biāo)。很多教學(xué)活動(dòng)就是因?yàn)閷?duì)教材分析不夠透徹，出現(xiàn)目標(biāo)制定不到位、偏離教材本身、空泛籠統(tǒng)等現(xiàn)象，使教學(xué)活動(dòng)失去了應(yīng)有的價(jià)值。
　　如小班語(yǔ)言活動(dòng)“高老鼠和矮老鼠”：
　　目標(biāo)一
　　1　喜歡聽(tīng)故事，并能大膽的教學(xué)故事表演。
　　2　理解故事內(nèi)容，感知高矮物體的不同。
　　3　初步發(fā)展語(yǔ)言理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
　　目標(biāo)二
　　1　喜歡跟著老師一起講述、表演故事，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。
　　2　理解故事，初步感知“高”和“矮”的不同視線效果，知道要運(yùn)用“你好”和別人打招呼。
　　3　能較響亮地說(shuō)清楚自己要表達(dá)的意思。
　　顯然，目標(biāo)一缺少對(duì)故事細(xì)致的分析，目標(biāo)大而空，使教師難以把握指導(dǎo)要點(diǎn)，無(wú)法對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)；而目標(biāo)二則是充分分析故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，清晰的梳理了故事中的語(yǔ)言教育元素，且分析出的切入點(diǎn)是“小而精的”，便于教師在短短15分鐘的集體教學(xué)中始終貫穿和把握的，整個(gè)目標(biāo)既突出了語(yǔ)言領(lǐng)域的特點(diǎn)，又明確了此次活動(dòng)重點(diǎn)語(yǔ)言認(rèn)知目標(biāo)，即運(yùn)用“你好”和別人打招呼，非常具有針對(duì)性，易于操作也便于檢驗(yàn)。
　　2　深入挖掘教材內(nèi)涵，使目標(biāo)更有全面性
　　幼兒園的很多教材除自身領(lǐng)域特點(diǎn)的核心價(jià)值外，其實(shí)還蘊(yùn)含了社會(huì)、情感等多方面的教育價(jià)值。教師應(yīng)考慮在本活動(dòng)中“幼兒學(xué)會(huì)了什么”、“幼兒能學(xué)嗎?”、
　　“幼兒學(xué)的有興趣嗎?”，既考慮目標(biāo)知識(shí)、能力與情感三方面的協(xié)同發(fā)展的需要，又使制定的目標(biāo)具有全面性。因此，教師除了從教材中找出關(guān)鍵的認(rèn)知點(diǎn)，確定具有領(lǐng)域特點(diǎn)的重難點(diǎn)之外，還要深入挖掘教材在這三方面的教育價(jià)值，將統(tǒng)一教材在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)制定的更加全面。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)挖掘教材蘊(yùn)含其他領(lǐng)域的知識(shí)和價(jià)值，使目標(biāo)兼具整合性，最大程度地實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。
　　如小班健康活動(dòng)“小螞蟻運(yùn)糧”：
　　目標(biāo)一
　　1　學(xué)習(xí)手膝著地向前爬的動(dòng)作技能。
　　2　發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
　　目標(biāo)二
　　1　練習(xí)幼兒在兩手兩膝著地向前爬，并逐步學(xué)習(xí)爬著背運(yùn)的動(dòng)作技能；
　　2　鍛煉幼兒身體四肢的協(xié)調(diào)能力；
　　3　體驗(yàn)集體游戲和幫助人帶來(lái)的快樂(lè)。
　　顯然，目標(biāo)一只是突出了健康領(lǐng)域動(dòng)作發(fā)展方面的要求，忽略了孩子可能在游戲時(shí)情感上的發(fā)展；而目標(biāo)二則挖掘了此次體育游戲中同時(shí)獲得的社會(huì)性、情感等方面的教育價(jià)值，既突出了重點(diǎn)，又兼顧了幼兒的全面發(fā)展。
　　二、立足幼兒，使目標(biāo)凸現(xiàn)孩子個(gè)性發(fā)展。
　　幼兒是集體教學(xué)活動(dòng)的主體，集體教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)孩子的積極參與，集體教學(xué)價(jià)值的最終體現(xiàn)也在于幼兒是否在活動(dòng)中得到真正有意義的發(fā)展，因此，關(guān)注幼兒發(fā)展情況，確立好教學(xué)“基點(diǎn)”，是目標(biāo)制定時(shí)的“核心”。
　　1　關(guān)注幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，使目標(biāo)更具適宜性
　　兒童的成長(zhǎng)是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，幼兒的身心發(fā)展是有一定順序的，這種發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在到一定年齡幼兒就會(huì)做什么事情。目標(biāo)過(guò)高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達(dá)不到，失去興趣；如果低于幼兒實(shí)際水平，幼兒會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，而失去了參加活動(dòng)的積極性。因此，教師在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)能充分考慮幼兒現(xiàn)階段認(rèn)知水平，準(zhǔn)確定位目標(biāo)中的重難點(diǎn)，確保目標(biāo)對(duì)幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)的適宜性。
　　小班科學(xué)活動(dòng)《沉浮》：
　　目標(biāo)一
　　1　觀察、感知水果在水中的沉浮現(xiàn)象。
　　2　嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。
　　3　萌發(fā)對(duì)周圍事物觀察和操作的興趣。
　　目標(biāo)二
　　1　感知水果在水中沉浮的現(xiàn)象。
　　2　在老師引導(dǎo)下大膽交流觀察中的發(fā)現(xiàn)。
　　3　萌發(fā)觀察科學(xué)現(xiàn)象的興趣。
　　小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是注意力保持時(shí)間短，動(dòng)手能力弱，因此，目標(biāo)一中“記錄”的要求顯然沒(méi)有遵循這一認(rèn)知特點(diǎn)，難度高于幼兒的認(rèn)知能力水平，不僅無(wú)法達(dá)成，而且會(huì)影響幼兒對(duì)沉浮現(xiàn)象的觀察；而目標(biāo)二則把“觀察”、“表達(dá)”作為本次活動(dòng)的重點(diǎn)，讓孩子看一看說(shuō)一說(shuō)，既符合小班孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又符合《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。
　　2　關(guān)注幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，使目標(biāo)更具發(fā)展性
　　維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其努力之后可能會(huì)發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是對(duì)幼兒具有發(fā)展性和挑戰(zhàn)性的。教師要對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)有充分的了解，在目標(biāo)中分析出本活動(dòng)中可以對(duì)哪些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、梳理和提升，同時(shí)可以豐富哪些新經(jīng)驗(yàn)。
　　如中班語(yǔ)言活動(dòng)《我喜歡的書(shū)》：
　　目標(biāo)一
　　1　在看看講講的交流活動(dòng)中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。
　　2　體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)閱讀的興趣。
　　目標(biāo)二
　　1　進(jìn)一步了解書(shū)的結(jié)構(gòu)和特征，知道不同的人喜歡看不同的書(shū)。
　　2　提高閱讀的興趣，能積極地 參與自主閱讀。
　　目標(biāo)一“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”、“閱讀興趣”寬泛而空洞，無(wú)法確定幼兒原有經(jīng)驗(yàn)及新的經(jīng)驗(yàn)是什么；而目標(biāo)二則清晰反映了教師對(duì)幼兒閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)了解，也陳述了本活動(dòng)中幼兒需要?dú)w納、梳理和提升和豐富的新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這樣的目標(biāo)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)性和發(fā)展性，教學(xué)活動(dòng)也更具意義。
　　3　關(guān)注幼兒個(gè)體特點(diǎn)，使目標(biāo)更具差異性
　　教學(xué)應(yīng)該充分尊重和滿足幼個(gè)體之間的差異，因此，教學(xué)目標(biāo)制定要充分體現(xiàn)差異性，制定的教學(xué)目標(biāo)既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同幼兒的需要，使不同個(gè)性的幼兒學(xué)有興趣，學(xué)有所獲。教師可以確定多種方式的表現(xiàn)性目標(biāo)適合不同孩子的尋求或確定不同難度的不同層次的行為目標(biāo)來(lái)滿足不同能力孩子的發(fā)展需要。例如，中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《水果列車》目標(biāo)：體驗(yàn)按規(guī)律排列的有序性，激發(fā)排序活動(dòng)的興趣；發(fā)展初步的觀察比較能力；學(xué)習(xí)看標(biāo)記進(jìn)行ABB、ABA、AAB三種規(guī)律排列物體。這個(gè)目標(biāo)充分考慮了幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的差異性，制定出三個(gè)層次的排序目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)提供了三種層次的材料，供幼兒自主選擇。由于目標(biāo)制定考慮了幼兒之間的能力差異，實(shí)際教學(xué)中教師指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，幼兒操作完成的效果好。同時(shí)，為使目標(biāo)體現(xiàn)差異性，還可以在目標(biāo)中為幼兒確定最低標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)的下限，使他們了解要達(dá)到怎樣的水平基本合格，保證幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必要時(shí)也可規(guī)定完成目標(biāo)的上限，以鼓勵(lì)學(xué)有余力的幼兒精益求精，使他們的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。
　　三、立足課堂，使教學(xué)效益獲得更大提升。
　　課堂是師幼互動(dòng)變化的過(guò)程，帶有很大隨機(jī)性和不可預(yù)測(cè)性的，因此，關(guān)注課堂實(shí)施，全面預(yù)測(cè)課堂變化是制定目標(biāo)的“根本”。只有對(duì)課堂具有充分的預(yù)測(cè)能力，才能使讓教師順利的把“教”目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標(biāo)，凸顯目標(biāo)的有效性。
　　1　規(guī)范表述，使目標(biāo)易于課堂操作
　　規(guī)范的目標(biāo)表述，可以讓教師非常清晰的把握課堂的主脈絡(luò)，針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，有效達(dá)成教學(xué)效果。規(guī)范的目標(biāo)表述必須是完整的，包括對(duì)象、方式、水平等要素進(jìn)行。
　　(1)為了讓教師把關(guān)注點(diǎn)更多的放在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，在制定幼兒園集體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為主體一般都是幼兒，即以幼兒為主體表述教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，如“說(shuō)出”、“會(huì)用”、“知道”、“懂得”等等。同時(shí)，在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，表述主體是統(tǒng)一的，如小班音樂(lè)活動(dòng)“蛀牙蟲(chóng)”的目標(biāo)位“學(xué)會(huì)分辨兩段音樂(lè)的不同性質(zhì)，并能跟著音樂(lè)表現(xiàn)相應(yīng)動(dòng)作”、“了解游戲規(guī)則，嘗試用不同的身體動(dòng)作表現(xiàn)蛀牙蟲(chóng)”、“體驗(yàn)扮演蛀牙蟲(chóng)的快樂(lè)”。
　　(2)為了讓教師在課堂上隨時(shí)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)行為及變化過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是教學(xué)中幼兒具體、外顯的學(xué)習(xí)行為，以更好體現(xiàn)目標(biāo)的可見(jiàn)性。如小班語(yǔ)言活動(dòng)《小兔孵蛋》的目標(biāo)：①在看看講講演演中，了解小兔揀到一個(gè)蛋后的有趣故事，萌發(fā)閱讀興趣；②積累一頁(yè)一頁(yè)仔細(xì)看書(shū)，觀察人物、動(dòng)作、表情、圖畫(huà)符號(hào)等閱讀方法；③學(xué)說(shuō)角色之間的對(duì)話，大膽猜測(cè)故事的發(fā)展并積極表達(dá)。“了解”、“積累”、“學(xué)說(shuō)”都是具體明確的行為動(dòng)詞：“一頁(yè)一頁(yè)仔細(xì)看書(shū)，觀察人物、動(dòng)作、表情、圖畫(huà)符號(hào)”、“學(xué)說(shuō)對(duì)話，猜測(cè)故事的發(fā)展并積極表達(dá)”則用簡(jiǎn)潔概括的語(yǔ)言描述了幼兒在本次閱讀活動(dòng)中所應(yīng)該有的行為表現(xiàn)，描述行為目標(biāo)的語(yǔ)言具體、明確，組織邏輯清楚，使教師能精確的把握重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，課堂實(shí)施的效果好。
　　(3)目標(biāo)教學(xué)論認(rèn)為，“幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果或預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)�！币虼�，教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是幼兒通過(guò)教學(xué)活動(dòng)之后，他們?cè)谥�識(shí)、技能、能力和情感上的變化。如大班科學(xué)活動(dòng)“直管彎管”目標(biāo)：①愿意大膽提出自己的假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，培養(yǎng)幼兒眼見(jiàn)為實(shí)的科學(xué)態(tài)度；②通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得物體在直管和彎管中通過(guò)的不同經(jīng)驗(yàn)；③學(xué)習(xí)清楚地用符號(hào)記錄自己的發(fā)現(xiàn)。這幾條目標(biāo)具體規(guī)定了該教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的最終效果，涉及到幼兒參加活動(dòng)的內(nèi)容、形式以及幼兒的表現(xiàn)要達(dá)到什么程度，這樣的目標(biāo)具體明確的，它能使整個(gè)教學(xué)目標(biāo)處于可控、可測(cè)的狀態(tài)之中。
　　2　突出彈性，使目標(biāo)適應(yīng)課堂變化
　　教學(xué)目標(biāo)是集體教學(xué)最重要、最基礎(chǔ)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)一般不能輕易改變。在集體教學(xué)中，課堂是隨著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展而不斷變化的，其中有個(gè)體不同而引起的變化，也有隨課堂發(fā)展而發(fā)生的變化，從中可能會(huì)生成新的教學(xué)資源，需要教師適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)目標(biāo)及方案，以適應(yīng)課堂中的變化，保證集體教學(xué)的價(jià)值性和有效性。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課堂生成的需要，使目標(biāo)具有一定的“彈性”空間，讓教師能隨時(shí)進(jìn)行靈活的調(diào)整。
　　如大班活動(dòng)數(shù)學(xué)活動(dòng)《小小裁判員》，目標(biāo)是“運(yùn)用記錄的方法比較出數(shù)量的多少，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用”：“知道記錄的方式是多樣的，能選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)”。這個(gè)目標(biāo)初看可能會(huì)認(rèn)為過(guò)于寬泛，不夠具體，因?yàn)椤暗降自鯓拥慕y(tǒng)計(jì)方法是最簡(jiǎn)單的呢”目標(biāo)中并沒(méi)有指出，其實(shí)不然，目標(biāo)制定時(shí)首先充分考慮了課堂的不可測(cè)性，考慮了每個(gè)孩子在課堂中出現(xiàn)的記錄方法是不同的，從而將“多樣性”作為目標(biāo)之一：其次是考慮幼兒需要，從幼兒不同的記錄中與他們一起提煉最簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。因此，這樣的目標(biāo)并不是不夠具體，而是給課堂更多“彈性空間”，給孩子更多“自主學(xué)習(xí)”。
　　制定彈性的教學(xué)目標(biāo)使教師在明確集體教學(xué)核心內(nèi)容的前提下，能充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活的把握和調(diào)整課堂教學(xué)，使集體教學(xué)活動(dòng)不再是計(jì)劃的機(jī)械重復(fù)，讓每個(gè)孩子都能在集體教學(xué)中有個(gè)性化發(fā)展，從而有效提高了集體教學(xué)的效益。

【有效制定幼兒園集體教學(xué)目標(biāo)】相關(guān)文章：

• 多元智能理論應(yīng)用于幼兒園教學(xué)改革的思考

• 幼兒園的環(huán)保教育思考

• 淺析幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)策略

• 談?wù)動(dòng)變簣@的班級(jí)常規(guī)管理工作

• 幼兒園與家庭、社區(qū)協(xié)同教育之我見(jiàn)

• 1334例幼兒園兒童體檢結(jié)果分析

• 淺談?dòng)變簣@家園共育的重要性

• 德育教育必須從幼兒園抓起

• 淺談家庭幼兒園社會(huì)德育之互補(bǔ)

• 讓本土鴨文化走進(jìn)幼兒園

• 幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

• 幼兒園，我來(lái)啦！