摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，幼兒教育受到了社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，幼兒園教育是人生教育中重要的一環(huán)，幼兒教育的方式方法一直是教育界探討的熱點(diǎn)之一。近幾年，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式在幼兒園教學(xué)工作中得到了廣泛的運(yùn)用并取得了良好的教學(xué)效果。以體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，深入分析了當(dāng)前幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)中存在的問題，并提出了優(yōu)化幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的具體建議。
關(guān)鍵詞：幼兒園 體驗(yàn)式教學(xué) 幼兒
體驗(yàn)式教學(xué)是一種充滿人文關(guān)懷的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重學(xué)生自身的體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)往往會(huì)有目的地創(chuàng)建一些教學(xué)情境，旨在激發(fā)幼兒的情感，在教師的引導(dǎo)下讓幼兒親自去感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而在實(shí)際的體驗(yàn)過程中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂的體驗(yàn)式教學(xué)是指在實(shí)施幼兒教學(xué)的過程中，依據(jù)幼兒自身的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師有目的地創(chuàng)設(shè)某些教學(xué)情境，讓幼兒在自身的實(shí)際體驗(yàn)中進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建的教學(xué)形式[1]。在幼兒教育改革過程中，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，彰顯幼兒的主體地位，在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，教師摒棄了以往“填鴨式”的教學(xué)方式，開始有目的地創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生更多地參與到特定環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而使得學(xué)生在與教師以及學(xué)生之間的互動(dòng)過程中獲得親身的體驗(yàn)。在整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，而教師則扮演的是組織者和引導(dǎo)者的角色。相關(guān)的調(diào)查研究表明，閱讀的信息和聽取的信息能回憶起來(lái)的概率分別在10%和20%左右，而自己親身經(jīng)歷的事情其概率高達(dá)90%，尤其是在幼兒教學(xué)的過程中，其自身的自控能力比較差，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間高度集中，注重學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)是一種符合幼兒心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)的有效的教學(xué)方法[2]。
二、幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)存在的問題
（一）師幼之間缺乏互動(dòng)
目前，在幼兒園的教學(xué)工作中普遍存在的一個(gè)問題就是教師與幼兒之間缺乏對(duì)話、交流或其他形式的互動(dòng)，致使體驗(yàn)式教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的學(xué)習(xí)過程中，很多幼兒尤其對(duì)于城市的幼兒來(lái)說(shuō)，很多都沒有看過真實(shí)的青蛙，對(duì)于青蛙的認(rèn)識(shí)往往只是局限于動(dòng)畫片之中[3]。教師對(duì)于青蛙的講解只是限于說(shuō)教，并沒有請(qǐng)幼兒實(shí)際觀察青蛙，或者在播放相關(guān)的青蛙成長(zhǎng)的科教視頻后，討論青蛙是如何找到媽媽的。因此盡管教師費(fèi)盡口舌，幼兒還是沒有真正了解青蛙的外形特點(diǎn)及生長(zhǎng)特點(diǎn)。
事實(shí)上，在很多情況下，教師與幼兒之間交流與互動(dòng)的缺乏往往會(huì)在很大程度上使得體驗(yàn)式教學(xué)的效果大打折扣，進(jìn)而使幼兒在心理上對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感，造成幼兒對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師要注重加強(qiáng)同幼兒之間的交流與互動(dòng)，以一種親切和藹的形象展示在學(xué)生面前，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠在與教師的交流與對(duì)話的過程中學(xué)到更多的知識(shí)。
（二）教學(xué)過程中幼兒體驗(yàn)的缺失
在幼兒園的課堂教學(xué)中，部分教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)思想的束縛，體驗(yàn)式教學(xué)往往流于形式，難以得到有效的落實(shí)。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，教師應(yīng)該是課堂的組織者和指揮者，是整個(gè)課堂的中心，這種觀點(diǎn)存在著一些誤區(qū)。學(xué)生在課堂上的主體地位沒有得到足夠的尊重，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)于幼兒的實(shí)際體驗(yàn)沒有給予足夠的重視，對(duì)于幼兒的情感體驗(yàn)以及語(yǔ)言表達(dá)也并不關(guān)注。長(zhǎng)此以往，教師與幼兒之間就會(huì)出現(xiàn)交流上的困難，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師自身的情感體驗(yàn)逐步取代了幼兒自身的情感體驗(yàn)，致使幼兒自身的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力得不到有效的鍛煉，在很大程度上致使幼兒的體驗(yàn)缺失，因此體驗(yàn)式教學(xué)往往流于形式，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
（三）教學(xué)過程中教師的“引導(dǎo)”過多
教學(xué)過程中教師的“引導(dǎo)”過多是指教師雖然也放手讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主體驗(yàn)探究，但總是不相信幼兒能夠自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或相關(guān)的問題設(shè)計(jì)還是高度控制，用繁雜的問題一步一步將幼兒拽到所謂的正確軌道上來(lái)，造成幼兒的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，教師只是由原來(lái)的單純講授，變成了用一個(gè)一個(gè)的問題來(lái)控制課堂，主宰幼兒的思維，失去了體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)有之意義[4]。教師對(duì)幼兒的自主體驗(yàn)探究過多地干預(yù)，易使幼兒失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
三、優(yōu)化幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)的建議
（一）重視幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表達(dá)、討論和交流
在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要充分理解體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵。體驗(yàn)式教學(xué)不僅要求幼兒在教學(xué)過程中獲得豐富的個(gè)人體驗(yàn)，同樣還要求幼兒通過自己的語(yǔ)言與他人分享自身的體驗(yàn)，這樣不僅可以使幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)幼兒通過對(duì)體驗(yàn)的表達(dá)與交流還可以使其在一定范圍之內(nèi)形成情感上的共鳴，進(jìn)而提升體驗(yàn)式教學(xué)的有效性。需要注意的是，教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，需要搭建一個(gè)供幼兒進(jìn)行表達(dá)、討論和交流的平臺(tái)。
（二）啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒在親歷的活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)
體驗(yàn)在幼兒參與活動(dòng)的過程中產(chǎn)生并得到豐富。因此，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)在活動(dòng)的過程中獲得情感體驗(yàn)。俗話說(shuō)：“站在岸上學(xué)不會(huì)游泳。”幼兒只有親身參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能獲得親身的情感體驗(yàn)。例如，在講授溫度知覺的時(shí)候，教師可以拿溫水和冰做道具，讓每一個(gè)幼兒都親身體會(huì)一下溫水和冰帶來(lái)的感受，這樣教師就不必生硬地將“冷”與“熱”的定義強(qiáng)加給幼兒了。因?yàn)橥ㄟ^幼兒自身對(duì)于溫水及冰塊的親身感受之后，自然對(duì)不同溫度會(huì)有感性認(rèn)識(shí)。“授之以魚，不如授之以漁。”在幼兒教學(xué)的過程中，教師不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是要鼓勵(lì)幼兒積極參與一些教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在親歷的活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)，使得體驗(yàn)式教學(xué)能夠得到真正意義上的落實(shí)。
（三）教師適度引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主體性
優(yōu)化幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)，除了重視幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表達(dá)、討論以及鼓勵(lì)幼兒在親歷活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)之外，還需注重教師的引導(dǎo)，為充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師應(yīng)堅(jiān)持適度引導(dǎo)的原則。在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻牢記幼兒才是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的主體，充分發(fā)揮幼兒的主體性，是教師在教學(xué)過程應(yīng)該達(dá)成的基本目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中，對(duì)幼兒的引導(dǎo)要適度，即在客觀上教師需要引導(dǎo)幼兒自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，但不是一味地引導(dǎo)，只在必要的時(shí)候介入幼兒的學(xué)習(xí)，而且所做的引導(dǎo)也不是直接給出答案，應(yīng)該是在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給予幼兒適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，還需要幼兒通過進(jìn)一步的探究才能達(dá)到目標(biāo) [5]。
綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式在幼兒教學(xué)工作中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要充分理解體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，解決體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中存在的問題，重視幼兒在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中的表達(dá)與交流，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒在親歷的活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)的效果和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗.淺析體驗(yàn)式教學(xué)的特征與教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（32）：31.
[2]丁燕.試論幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)與實(shí)踐[J].新課程（教師），2010（10）：103.
[3]李學(xué)翠.幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)初探[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育，2006（11）：23-26.
[4]李英.體驗(yàn)：種教育學(xué)的話語(yǔ)[J].教育理論與實(shí)踐，2001（12）.
[5]朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京出版社.1993.
（責(zé)編 趙建榮）
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