摘 要：多元化智能理論是20世紀80年代由美國心理學教授霍華德?加德納首先提出的，其核心是人類擁有未知數目的潛能，而幼兒園教育的關鍵就是激發幼兒的潛能，因此，多元智能理論在幼兒園教學方面的應用成為改革的重點之一。分析多元智能理論對幼兒教育的影響以及啟發。
關鍵詞：多元智能理論；兒童觀；評價觀
在過去較長的時間里，我國幼兒園教育深受傳統觀念的影響，非常注重多元智能理論中所涉及的語言智能以及數理智能。幼兒園的教學基本上是圍繞這兩種智能開展的，因此對其他的潛能涉及很少，幼兒園教育就被簡單的等同于智育，而智育又被簡單的等同于語言和數理的教育，從而導致了我國幼兒園教育模式的呆板，不利于兒童多元化的發展，埋沒了可能在各方面有突出才能的現代化人才，造成了巨大人力資源的浪費。因此，分析多元智能理論在幼兒園教學改革方面的影響和啟發具有非常重要的作用，而這也正是本文研究的重點所在。
一、多元智能理論對兒童觀的影響
應用多元智能理論，幼兒園教學首先要注重多元智能的開發，因為多元智能理論強調的是人的多元化發展，而不是考試高手、實踐低能。其次要注重兒童創新能力的培養，素質教育的核心之一就是培養兒童的創新精神和實踐能力，創新思維的培養和多元化智能的開發是密不可分的關系，能夠有效地拓展兒童的思維空間。最后要注重兒童的個體差異，多元智能理論下的兒童觀是努力挖掘每一個孩子的潛能，能夠讓每一個兒童都能夠取得成功，因此，在幼兒教學上要更加注重個體的培養，突出每一個個體的優勢進而讓每個兒童在該領域中的成功打下良好基礎。
二、多元智能理論對幼兒教學觀的影響
在幼兒教學上應用多元智能理論，就必須要革新現有的教學模式，需要從下面三個方面來進行改革，第一，為多元智能而教，傳統的教學活動更多從語言以及數理智能開展，但是在多元智能理論下，教學活動要實現多元化和個性化，通過因材施教進行教學改革，實現人人有才而又人無全才。第二，通過多元智能來教，老師要在原有的知識經驗基礎上，基于對本班兒童個體情況的了解，從而充分認識到不同兒童會有不同的智力和個性特點，將自己的教育方法融入教學活動中，通過分析兒童智能的差異化并找到優勢智能，
并在此基礎上進行針對性教學。第三，要通過多元智能來學，隨著幼兒教學改革的深化，兒童會因此得到更加自由的學習空間，讓兒童真正實現從玩中學和學中玩，進而激發兒童的學習興趣。
三、多元智能理論對評價觀的影響
評價的目的就是促進兒童的多元化發展，隨著教學觀的革新，評價觀同樣要進行革新。首先要實現評價主體的多元化，幼兒教學的評價主體不再是老師一方，而是要結合老師、管理人員以及家長和同伴以及兒童自己等多方面主體作為評價主體，只有綜合這些多元化主體的評價才能真實反映學生的水平。然后是評價內容的多元化，評價內容不應局限于語言智能和數理智能的分數，而是要關注各個領域知識技能的表現，同時還要關注兒童溝通能力、情感體驗以及學習興趣的發展。最后要實現多元化的評價方式，不能夠簡單地采用量化的評價方法，更多地應采用一些質性評價，運用多元化的評價方式來最大限度地真實反映兒童的學習情況。
總而言之，多元化智能理論拓展了智能內容，對于開展幼兒園教學改革具有非常重要的指導作用，為幼兒園教學改革提供了理論性指導，幫助我國幼兒教學工作者拓展思路，進而為提升幼兒教學水平以及兒童的綜合素質作出重要貢獻。
參考文獻：
[1]姚敏.多元智能理論研究綜述[J].科學之友：B版，2009（4）.
[2]盧慶霞.基于多元智能理論的幼兒教育探究[J].中國校外教育，2010（13）.
（作者單位 山東省長島縣實驗幼兒園）
編輯 溫雪蓮
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