在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，老師們常常發(fā)現(xiàn)：精心制作了大量的區(qū)域材料，希望將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在材料中，引發(fā)幼兒在與材料互動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，這些材料并沒有如老師期望的那樣受到孩子們的歡迎，甚至成了一種擺設(shè)。老師們也常常郁悶：“我費(fèi)了這么大功夫做好的游戲材料，孩子為什么不喜歡呢？”細(xì)細(xì)觀察后，我們發(fā)現(xiàn)：在區(qū)域游戲中，一些好玩有趣、可以反復(fù)操作的材料普遍受到孩子們的喜愛；而一些材料雖然有著游戲的名稱，玩法卻單調(diào)乏味，自然也就無法吸引幼兒。
反思上述情況，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域材料受到冷落的很大一部分原因是源于老師把材料的教育性看得過重，忽略了游戲材料本身的趣味性和可操作性。“寓教于樂”――區(qū)域材料先要讓孩子們感到“樂”，他們喜歡玩，愿意探索，才能產(chǎn)生教育效果。
“玩”是幼兒游戲的直接動(dòng)機(jī)，“好玩”是幼兒樂于持續(xù)游戲的根本原因；“愛玩”是促進(jìn)幼兒與區(qū)域材料間互動(dòng)的前提；“會(huì)玩”是幼兒通過區(qū)域材料得到發(fā)展的體現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)和投放區(qū)域材料時(shí)，我們要充分考慮到材料的趣味性。
一、增加新材料，改變游戲模式
案例：趣味搶圖。
目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)各種圖形并知道名稱；（2）能夠兩人合作游戲并遵守游戲規(guī)則；（3）培養(yǎng)幼兒的快速反應(yīng)能力。
材料：各種圖形卡片，每個(gè)面畫有不同圖形的骰子。
玩法：兩人合作，輪流擲骰子，當(dāng)骰子擲到什么圖形時(shí)，快速說出圖形名稱并找到正確圖形的，即可拿走圖形卡片，游戲結(jié)束時(shí)，誰持有的圖形卡片多即為獲勝。
找圖形在幼兒園的區(qū)域游戲中是比較常見的，但多為個(gè)人游戲，很多時(shí)候，教師都會(huì)設(shè)計(jì)成從一幅圖畫中找出各種不同的圖形，缺少幼兒之間的合作。這個(gè)游戲能夠開展合作游戲，幼兒充分互動(dòng)，但由于圖形簡單，玩法單一，且孩子們常常會(huì)為是誰先搶到的而發(fā)生爭執(zhí)，導(dǎo)致不歡而散，影響了孩子們的玩興。
趣味性設(shè)計(jì)：急智快手。
材料：印有不同數(shù)字的不同形狀圖形若干、按鈴、兩個(gè)骰子（一個(gè)每面有不同數(shù)字，另一個(gè)每面有不同圖形）、兩個(gè)小筐。
玩法：幼兒每人一個(gè)骰子，一個(gè)小筐，同時(shí)擲出骰子，然后根據(jù)兩個(gè)骰子顯示的數(shù)字和圖形，正確找出符合兩個(gè)條件的卡片，并迅速按下按鈴，圖片即為他所有。游戲結(jié)束后，小筐里卡片多的幼兒為獲勝方。
在這個(gè)游戲中，教師投放了兩個(gè)骰子，分別印有數(shù)字和圖形，這樣每個(gè)孩子都掌握了擲骰子的主動(dòng)權(quán)，提高了幼兒使用材料的積極性。幼兒必須在同時(shí)觀察自己和對(duì)方的骰子后，迅速判斷找出正確的卡片，豐富了游戲的內(nèi)容。教師還投放了按鈴，只有找到圖片并迅速按下按鈴后才可以拿走卡片，增加了游戲的競賽性和緊張感，讓幼兒的注意力能夠高度集中，快速反應(yīng)。
顯而易見，新材料的投放，增加了游戲的趣味性，讓幼兒在合作競爭中得到發(fā)展，幼兒在觀察、思考、尋找、反應(yīng)等過程中，體驗(yàn)到了游戲的樂趣，并在按鈴的隱形作用中，學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則――當(dāng)按下按鈴后才可以拿走卡片，避免了不必要的爭吵。
二、材料組合，增加游戲趣味性
案例：圖形變變變。
目標(biāo)：（1）感知各個(gè)圖形的外形特征，能分辨不同的圖形；（2）樂于動(dòng)腦筋，能將不同的圖形拼搭成新的圖案。
材料：不同形狀、不同大小的紙板。
玩法：幼兒將不同大小、不同形狀的紙板進(jìn)行自由拼搭，排列出不同的圖案。
存在的問題是材料單一，玩法單調(diào)，幼兒拿起材料隨便擺弄幾下就置之不理了。很長一段時(shí)間內(nèi)，這份材料都無人問津。
趣味性設(shè)計(jì)：百變金剛。
材料：邊緣打有許多小孔的不同形狀的紙板、游戲螺絲釘。
玩法：幼兒可以在自由拼搭的基礎(chǔ)上，用游戲螺絲釘將每個(gè)紙板連接并固定，形成類似于“皮影”的活動(dòng)圖案。拼好的圖案各個(gè)“關(guān)節(jié)”都能活動(dòng)，就像一個(gè)奇趣的“變形金剛”。幼兒每次拼搭的圖案都不同，充滿了無限的創(chuàng)意。
教師將原先各種形狀的紙板邊緣打上許多小孔，并增加游戲螺絲釘?shù)耐斗艛?shù)量，這個(gè)區(qū)域材料設(shè)計(jì)雖然簡單，但通過兩種不同材料的巧妙組合，豐富了材料的可操作性，吸引幼兒的興趣，延長了幼兒對(duì)材料的探索時(shí)間，提升了專注力。通過反復(fù)拆卸、組合和改變形狀結(jié)構(gòu)等將區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容推向新的高度，同時(shí)也給幼兒帶來了無窮的樂趣。
三、賦予材料一定的故事性，增加游戲的趣味性
目標(biāo)：（1）知道有水的量筒中加入串珠可以使水位升高；（2）通過積極探索，發(fā)現(xiàn)水位的高低與加入串珠的多少有關(guān)系；（3）學(xué)習(xí)兩人合作觀察探索，體驗(yàn)與同伴合作學(xué)習(xí)、互相交流的樂趣。
材料：量筒、小串珠、水。
玩法：將量筒內(nèi)裝上水，幼兒將串珠投入量筒內(nèi)，觀察水位上升和小串珠數(shù)量的關(guān)系。
這是一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，材料易于準(zhǔn)備，幼兒也容易操作，但幼兒在操作時(shí)隨意性很大，往往是將串珠隨便放幾顆就結(jié)束游戲了，沒有持續(xù)游戲的動(dòng)機(jī)。
趣味性設(shè)計(jì)：烏鴉喝水
材料：量筒、小串珠、水、烏鴉形狀的注射管。
玩法：兩個(gè)幼兒比賽，將小串珠投入裝了水的量筒中，直至水位達(dá)到量筒口，用烏鴉狀的注射管吸水，模仿“烏鴉喝水”游戲，看誰的“烏鴉”先喝飽水。
教師在原有材料的基礎(chǔ)上，加入了一個(gè)烏鴉形狀的注射管，讓游戲變成了一個(gè)有趣的故事，幼兒要通過自己的努力將水位升到最高，才能讓“烏鴉”喝到水。并且兩人一組，相互比賽，看誰的“烏鴉”先喝飽水，豐富了游戲的形式。故事情節(jié)的加入使得幼兒參與游戲有了動(dòng)機(jī)，活動(dòng)過程有樂趣，比賽的形式體現(xiàn)了同伴間的交流。讓游戲變得有趣，讓幼兒變得“愛玩”，這才能體現(xiàn)出材料的意義。
四、平面材料立體化，增加游戲的趣味性
案例：拼拼樂
目標(biāo)：（1）培養(yǎng)幼兒對(duì)顏色圖形的識(shí)別能力；（2）培養(yǎng)判斷與推理能力；（3）初步感知物體的整體與局部的關(guān)系。
材料：圖案模板和相同圖案的拼圖卡片。
玩法：幼兒取出圖案模板，對(duì)照模板將拼圖的碎片拼成完整的圖案。
這個(gè)游戲材料在幼兒園是很常見的，幼兒通過觀察找出事物的特征，通過拼圖理解局部與整體的關(guān)系，游戲形式缺乏層次性，趣味性也不強(qiáng)。
趣味性設(shè)計(jì)：魔方拼圖
材料：兩個(gè)大骰子，每面都有不同的圖案，但兩個(gè)骰子相互間有兩個(gè)圖案是關(guān)聯(lián)的。
玩法：幼兒通過觀察、比較，理解畫面，將相互關(guān)聯(lián)的畫面拼在一起。也可兩個(gè)幼兒合作，任意擲骰子，拼到完整畫面即為合作成功。
平面的拼圖在幼兒園的區(qū)域材料中是司空見慣的，在各個(gè)年齡段的區(qū)域材料中都會(huì)出現(xiàn)。將平面的材料立體化，變成像“魔方”一樣的立體拼圖，還可以兩兩合作游戲，增加了趣味性。這樣的區(qū)域材料，既改變了游戲的模式，也培養(yǎng)了幼兒的觀察力和分析力，他們需要將不同面的故事情節(jié)對(duì)比、聯(lián)系，才能確定可以拼在一起的畫面，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官參與游戲。
教師應(yīng)該潛心挖掘和開發(fā)區(qū)域材料的價(jià)值，讓區(qū)域游戲具體形象、生動(dòng)有趣，讓幼兒樂于和區(qū)域材料互動(dòng)，樂于操作區(qū)域材料，讓材料變得“好玩”，讓幼兒變得“愛玩”，變成一個(gè)“會(huì)玩”的孩子，充分體現(xiàn)區(qū)域材料的隱形教育價(jià)值。
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