心理學(xué)家都非常強(qiáng)調(diào)藝術(shù)對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的價(jià)值，認(rèn)為幼兒藝術(shù)活動(dòng)是創(chuàng)新潛能的最佳載體，它為幼兒創(chuàng)新學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了自由廣闊的空間。美術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒來講既是學(xué)習(xí)，也是一種思維創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒美術(shù)教育的價(jià)值在于它引發(fā)了幼兒的審美情感，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，展現(xiàn)幼兒的內(nèi)心世界，奏出創(chuàng)新的主旋律，可以練習(xí)幼兒的目力和手力，因此，利用美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力是一個(gè)有效途徑。
在一次家長開放日活動(dòng)中，一位幼兒在畫海，故意在上面涂黑了一塊。這是一位很調(diào)皮的孩子。當(dāng)時(shí)他的父母也在場，母親立即批評(píng)了他：“好好的一幅畫，干嗎要弄得亂七八糟！”但筆者制止了家長的訓(xùn)斥，并和藹的問孩子：“你是想畫海水被污染的樣子嗎？”孩子搖搖頭，父親又忍不住道：“這想法倒是挺好的。”就示意孩子將黑色拉均勻，以達(dá)到“污染”的效果。這時(shí)筆者又一次制止了他，并鼓勵(lì)孩子說出這樣畫的原因。孩子的眼睛霎時(shí)亮亮的：“剛才有一只烏賊放了一肚子黑水逃走了。”多好的想法！
現(xiàn)在的家長和教師都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的重要性，尤其是在美術(shù)活動(dòng)中一味的要求幼兒去“創(chuàng)新”，或是把幼兒引導(dǎo)向成人事先設(shè)定好的模式中，結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在園和在家畫出思維水平差異懸殊的畫來，這種對(duì)幼兒創(chuàng)作的過多干預(yù)，過高的要求及對(duì)作品完美的愿望往往妨礙了幼兒去創(chuàng)新自己的圖式，妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造是屬于每一個(gè)幼兒，而不是少數(shù)幼兒的專利。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，就是要承認(rèn)每一個(gè)孩子都是有與眾不同的天資，創(chuàng)造力不是極少數(shù)幼兒的特異天賦，而是許多人共同的能力。我們應(yīng)該給你每個(gè)幼兒創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，挖掘幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新潛力，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境，用啟發(fā)性和藝術(shù)化的語言，讓幼兒充份發(fā)揮主體性去進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。
1 注重創(chuàng)新過程，淡化創(chuàng)新結(jié)果
幼兒創(chuàng)造的過程性有兩種含義：一是指培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神重在過程的價(jià)值，在過程中讓幼兒充滿興趣，積極、主動(dòng)發(fā)展，而不在于幼兒創(chuàng)造的結(jié)果；二是指幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，不是一朝一夕能培養(yǎng)好的。我們應(yīng)當(dāng)抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，而不能搞短期培訓(xùn)。“不論勝敗論英雄”這種環(huán)境氣氛對(duì)于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性是十分重要的。創(chuàng)新不像成人的創(chuàng)新那樣強(qiáng)調(diào)一種社會(huì)的價(jià)值，它更多地關(guān)注過程，而要在創(chuàng)造過程中讓幼兒充滿興趣、積極、主動(dòng)發(fā)展，教師要善于不斷提出疑問。當(dāng)某幼兒經(jīng)常選擇綠色來畫水草時(shí)，教師可以提問：“水草都是綠色的嗎？”當(dāng)幼兒選用褐色和藍(lán)色畫時(shí)，教師可以再提問：“其他顏色可不可以用來畫水草呢？”當(dāng)幼兒用彩色畫水草時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問：“哪些顏色融合在一起，組合起來更像水草呢？”教師的提問可以幫助幼兒考慮改變貫有的固定不變的思維模式。
2 培養(yǎng)創(chuàng)新精神需要一個(gè)很長的過程
在這個(gè)過程中，教師要善于幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路。首先，應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于以前的創(chuàng)作，不滿足于自己掌握的方法；其次，要把創(chuàng)新具體化、明確化，如方變圓、對(duì)稱變不對(duì)稱、黃變紅等。如有一天一個(gè)小朋友拿了一幅亂七八糟，攪在一起的線條讓筆者看，說是“小鳥的家”，筆者實(shí)在看不出，便向他“請教”，他得意的說：“小鳥在殼里怎么也出不來，用炸彈一炸就這樣了。”筆者當(dāng)即表揚(yáng)了他奇妙的構(gòu)思，并鼓勵(lì)他發(fā)明更好的方法，讓小鳥能輕松、安全地出殼，不要讓小鳥媽媽傷心。（心理學(xué)家榮格曾說過：“若沒有胡思亂想，就沒有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。”）還有一次筆者用兩個(gè)活動(dòng)圈演示了用不同方位、組合表現(xiàn)雞的不同形態(tài)，小朋友畫出了各種姿態(tài)的小雞，很有成就感。幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。
幼兒的創(chuàng)造相對(duì)自身的生活經(jīng)驗(yàn)是前所未有的、不同于一般意義上的獨(dú)特性。我們不應(yīng)隨便否定幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，但也不能為培養(yǎng)幼兒“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造力走上另一個(gè)極端，片面追求求異思維，不能把求異思維上升為唯一的目的，要求幼兒什么都做到“和別人不一樣”。有時(shí)幼兒為了與別人不一樣，會(huì)脫離活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象而隨意回答。這就使創(chuàng)新偏離了原先的軌道，使幼兒為了表現(xiàn)自己的獨(dú)特性而忽視了集體性。
幼兒的美術(shù)創(chuàng)造是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒的成分。教師應(yīng)及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)新的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒既樂于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。讓幼兒既能大膽表現(xiàn)自己，同時(shí)又懂得去尊重別人，懂得思考、傾聽別人的觀點(diǎn)。
學(xué)前兒童美術(shù)教育是一種情感教育、創(chuàng)造教育、操作教育，尤其是以培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力為核心的教育。每個(gè)兒童都有美術(shù)創(chuàng)作的潛能，在兒童的美術(shù)作品中，我們經(jīng)常可以看到一些在成人看來可笑又可愛的形象，這些都是兒童從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過大膽想象而創(chuàng)造出來的。所以兒童美術(shù)活動(dòng)關(guān)注的不是結(jié)果；它關(guān)注對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，而不是對(duì)社會(huì)的價(jià)值。幼兒創(chuàng)新中的“新”是相對(duì)幼兒自身而言而不是相對(duì)社會(huì)而言。張揚(yáng)創(chuàng)新的個(gè)別性、尊重創(chuàng)新的集體性。幼兒的創(chuàng)新雖不像成人的創(chuàng)新?lián)碛卸嗝创蟮纳鐣?huì)價(jià)值，但它的存在對(duì)幼兒的成長貢獻(xiàn)極大。在幼兒喜聞樂見的美術(shù)活動(dòng)中唱好創(chuàng)新這一主旋律，將會(huì)充分實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的價(jià)值，使他們終生受益。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：曹蕾（1989-），女，江蘇昆山人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。
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