心理學家都非常強調藝術對培養幼兒創新學習能力的價值，認為幼兒藝術活動是創新潛能的最佳載體，它為幼兒創新學習的發展提供了自由廣闊的空間。美術活動對于幼兒來講既是學習，也是一種思維創造的實踐活動，幼兒美術教育的價值在于它引發了幼兒的審美情感，培養了幼兒的創新意識，展現幼兒的內心世界，奏出創新的主旋律，可以練習幼兒的目力和手力，因此，利用美術活動培養幼兒的創新能力是一個有效途徑。
　　在一次家長開放日活動中，一位幼兒在畫海，故意在上面涂黑了一塊。這是一位很調皮的孩子。當時他的父母也在場，母親立即批評了他：“好好的一幅畫，干嗎要弄得亂七八糟！”但筆者制止了家長的訓斥，并和藹的問孩子：“你是想畫海水被污染的樣子嗎？”孩子搖搖頭，父親又忍不住道：“這想法倒是挺好的。”就示意孩子將黑色拉均勻，以達到“污染”的效果。這時筆者又一次制止了他，并鼓勵孩子說出這樣畫的原因。孩子的眼睛霎時亮亮的：“剛才有一只烏賊放了一肚子黑水逃走了。”多好的想法！
　　現在的家長和教師都認識到培養幼兒創新的重要性，尤其是在美術活動中一味的要求幼兒去“創新”，或是把幼兒引導向成人事先設定好的模式中，結果我們會發現幼兒在園和在家畫出思維水平差異懸殊的畫來，這種對幼兒創作的過多干預，過高的要求及對作品完美的愿望往往妨礙了幼兒去創新自己的圖式，妨礙了幼兒創造力的發展。創造是屬于每一個幼兒，而不是少數幼兒的專利。培養幼兒的創造性，就是要承認每一個孩子都是有與眾不同的天資，創造力不是極少數幼兒的特異天賦，而是許多人共同的能力。我們應該給你每個幼兒創新的機會，挖掘幼兒在美術活動中的創新潛力，教師要善于創設寬松的心理環境和充滿情感色彩的審美環境，用啟發性和藝術化的語言，讓幼兒充份發揮主體性去進行大膽的創作。
　　1 注重創新過程，淡化創新結果
　　幼兒創造的過程性有兩種含義：一是指培養幼兒的創造精神重在過程的價值，在過程中讓幼兒充滿興趣，積極、主動發展，而不在于幼兒創造的結果；二是指幼兒創造精神的培養需要一個過程，不是一朝一夕能培養好的。我們應當抓住一切機會對幼兒進行創造精神的培養，而不能搞短期培訓。“不論勝敗論英雄”這種環境氣氛對于培養孩子的創造性是十分重要的。創新不像成人的創新那樣強調一種社會的價值，它更多地關注過程，而要在創造過程中讓幼兒充滿興趣、積極、主動發展，教師要善于不斷提出疑問。當某幼兒經常選擇綠色來畫水草時，教師可以提問：“水草都是綠色的嗎？”當幼兒選用褐色和藍色畫時，教師可以再提問：“其他顏色可不可以用來畫水草呢？”當幼兒用彩色畫水草時，教師可以進一步提問：“哪些顏色融合在一起，組合起來更像水草呢？”教師的提問可以幫助幼兒考慮改變貫有的固定不變的思維模式。
　　2 培養創新精神需要一個很長的過程
　　在這個過程中，教師要善于幫助幼兒建立求新、求變的創作思路。首先，應提倡幼兒創新，使作品不同于以前的創作，不滿足于自己掌握的方法；其次，要把創新具體化、明確化，如方變圓、對稱變不對稱、黃變紅等。如有一天一個小朋友拿了一幅亂七八糟，攪在一起的線條讓筆者看，說是“小鳥的家”，筆者實在看不出，便向他“請教”，他得意的說：“小鳥在殼里怎么也出不來，用炸彈一炸就這樣了。”筆者當即表揚了他奇妙的構思，并鼓勵他發明更好的方法，讓小鳥能輕松、安全地出殼，不要讓小鳥媽媽傷心。（心理學家榮格曾說過：“若沒有胡思亂想，就沒有創造性的成就出現。”）還有一次筆者用兩個活動圈演示了用不同方位、組合表現雞的不同形態，小朋友畫出了各種姿態的小雞，很有成就感。幼兒通過自己的創作表現了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續進行創造的動力。
　　幼兒的創造相對自身的生活經驗是前所未有的、不同于一般意義上的獨特性。我們不應隨便否定幼兒的創新表現，但也不能為培養幼兒“標新立異”的創造力走上另一個極端，片面追求求異思維，不能把求異思維上升為唯一的目的，要求幼兒什么都做到“和別人不一樣”。有時幼兒為了與別人不一樣，會脫離活動的內容、對象而隨意回答。這就使創新偏離了原先的軌道，使幼兒為了表現自己的獨特性而忽視了集體性。
　　幼兒的美術創造是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學習借鑒的成分。教師應及時介紹幼兒有創新的表現，引導幼兒在學習借鑒的基礎上想象和創造。在幼兒完成作品后，教師應把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒既樂于觀賞那些技能高、創造性強的作品，也能在一些不起眼的作品中發現其中的優點。讓幼兒既能大膽表現自己，同時又懂得去尊重別人，懂得思考、傾聽別人的觀點。
　　學前兒童美術教育是一種情感教育、創造教育、操作教育，尤其是以培養學前兒童創造能力為核心的教育。每個兒童都有美術創作的潛能，在兒童的美術作品中，我們經常可以看到一些在成人看來可笑又可愛的形象，這些都是兒童從自身經驗出發，經過大膽想象而創造出來的。所以兒童美術活動關注的不是結果；它關注對幼兒發展的價值，而不是對社會的價值。幼兒創新中的“新”是相對幼兒自身而言而不是相對社會而言。張揚創新的個別性、尊重創新的集體性。幼兒的創新雖不像成人的創新擁有多么大的社會價值，但它的存在對幼兒的成長貢獻極大。在幼兒喜聞樂見的美術活動中唱好創新這一主旋律，將會充分實現幼兒美術教育的價值，使他們終生受益。
　　參考文獻：
　　[1]沈德立.發展與教育心理學[M].遼寧大學出版社.
　　[2]袁愛玲.學前創造教育課程論[M].北京師范大學出版社.
　　作者簡介：曹蕾（1989-），女，江蘇昆山人，本科學歷，二級教師，研究方向：幼兒教育。

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