摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。教育活動評價重點考查內容也有這樣的一點：教育內容和活動方式是否符合幼兒的興趣和學習特點，是否貼近幼兒的生活，對他們有吸引力。幼兒如果沒有充分活動的空間，就會制約幼兒思維的發展，創造力就得不到充分的發揮。如果讓幼兒在看看、摸摸、玩玩、做做、想想中獲取大量感知，并通過親身實踐，不斷地發現，不斷地創造，幼兒就會自然做到在學中玩，玩中學。所以，在幼兒教育活動中，游戲化教學具有必然性。
　　關鍵詞：游戲教學；幼兒性格；創新；拓展
　　一、游戲化教學可以幫助幼兒潛移默化地學到本領
　　在以往的教學活動中，教師的主導地位發揮了重要作用，多是以講解、提問為主要教學形式，幼兒的主動性受到限制。而幼兒的年齡特點就是好動，注意力不能集中。游戲教學中由于使用了直觀的教學具，游戲的方法也有趣味性，讓幼兒很自然就愿意參與其中。特別是角色游戲中，每個幼兒都扮演了不同的角色。例如，在玩娃娃家的時候，覃×扮演的是爸爸。他從一開始就提醒“媽媽”要好好照顧“孩子”。喂奶的時候，奶瓶的瓶底不要抬得過高，不然孩子會被嗆著。奶瓶也不要太低，不然就喝不到奶。喂奶之后把娃娃放在床上，給他蓋好被子，而且很細心地把被子剛好蓋住娃娃的肩膀，嘴里還在說：“不要蓋住嘴巴，不然不能呼吸的。”然后說：“你守著娃娃睡覺，我要出去辦點事，如果我不回來你就先睡覺哦。”于是覃×就出門了。過了一會兒，他就“打電話”說不回來吃飯，你先吃哈，我會早點回來的。在整個活動中，覃×小朋友通?^生活中得來的經驗體驗了如何照顧一個嬰兒，知道了睡覺時如何蓋被子，出門前記得給家人一句交代，該吃飯的時間知道家人會牽掛，記得告訴家人自己不回來吃飯……在玩游戲的過程中，他得有經驗準備，會讓他養成細心觀察生活中的每個細節的習慣，同時，也讓他們同一組的其他孩子在他表演過程中學會了這些本領，真正做到了樂中學，學中樂。
　　二、游戲可以提高幼兒的規則意識
　　游戲中都有一定的規則存在，不論是創造性游戲還是規則性游戲都有規則，規則性游戲中的規則是顯性的、單一的，大家接納同一規則才行。而創造性游戲雖然是自娛自動，但是它也有規則，只是這個規則是隱性的、多元的，既有統一制定的規則，也有自己給自己規定，具有一定的創造力。例如，玩老狼老狼幾點鐘，晚上到了幾點小羊就應該在圈里了，這時老狼就該活動了，這就是規則。在玩丟手絹的游戲中，圈上的幼兒不能轉過頭去看，當小貓的只能順時針追趕，這些都是規則，如果不遵守這些規則，游戲就無法開展了。在游戲過程中，孩子們為了游戲能順利地玩下去，還會自覺制定規則。在這一連鎖過程中，他們很自然就學會了交流、討論，也學會了組織、服從、謙讓、力爭和自控。在游戲中，他們可以扮演很多在生活中想扮演的角色，比如：警察、宇航員、海軍、空姐等，在游戲中敢想、敢說、敢笑、敢爭。一旦進入了游戲的角色，只要遵守本游戲的規則，就可以把自己想扮演的角色扮演得淋漓盡致。
　　三、游戲可以發展幼兒的創新思維能力
　　幼兒在游戲的過程中，興趣被激發，思維能力也會得到更多的發展。特別是在結構游戲中，孩子會大膽地想象。比如，在竹筒的中間鉆了很多的小洞，孩子們在玩的時候就把竹筒玩出了各種的玩法：有的幼兒當成了望眼鏡，有的拿來做圍墻，有的拿來做房屋，有的加上竹棍做了橋梁，還有的用來做排列，有的還來練習滾，有的做成了坦克、大炮等，玩出了幾十種花樣。老師不能只是當一個旁觀者，而是適時地參與到孩子們的游戲中去，平等地與孩子們交流、互相啟發。在整個游戲過程中盡量給孩子創造一個平等、互動、和諧的心理環境。只有在這樣的環境中孩子們才能無拘無束地發揮自己的創造潛能，釋放出自己的創造沖動。瓶蓋是我們生活中常見的物品，取材也方便，顏色漂亮，創作也比較容易。在我們的區角中，孩子們玩得不厭其煩。有的拿來做棋子，有的做成了迷宮，有的做汽車的輪子，有的當小朋友的頭、花蕊、燈泡，有的說連起來可以做項鏈……孩子們在老師的鼓勵下，一次又一次的新挑戰面前展示著自己無限的想象力。
　　幼兒的思維能力雖然幼稚，但其發展潛力卻是很大的，要培養幼兒的創造性思維，作為教師，就要抓住幼兒身邊發生的每一個能激發他們思考、想象的事物，給幼兒寬松的物質和心理環境，讓幼兒敢于創造、樂于創造。所有的這一切，結合幼兒的年齡特點，只有在游戲中才能完成，在他們喜歡的前提下達到我們所預設的目標，強灌的年代已經過去了，新時代需要創新的人才，幼兒園在游戲的過程中就可以讓幼兒大膽地想象，再現生活中的情景，創造出我們向往的理想情景。
　　參考文獻：
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　　編輯 張珍珍

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