摘要：澳大利亞墨爾本大學(xué)學(xué)前教育系附屬幼兒園是一所著名的教保機(jī)構(gòu)、研究中心和實(shí)驗(yàn)基地。由該幼兒園幼兒教師研發(fā)的“自然生成課程”獨(dú)具特色，其“以兒童為中心”的課程理念，以“兒童各方面發(fā)展”為重心的課程目標(biāo)以及突出“兒童是活動(dòng)的主人”的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于我國(guó)幼兒園課程改革具有借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞：澳大利亞；墨爾本大學(xué)附屬幼兒園；自然生成課程
　　中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0182-02
　　生成課程最初是由美國(guó)學(xué)者伊麗莎白·瓊斯（Elizabeth Jones）提出的。她認(rèn)為，課程不是教師事先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃，而是在與兒童互動(dòng)的過(guò)程中，從兒童的要求那里生成的，“就像冰山在大洋中忽隱忽現(xiàn)，隨時(shí)可能隱去，隨時(shí)有可能閃現(xiàn)。”[1]所以稱為自然生成課程。據(jù)此，伊麗莎白·瓊斯與學(xué)者約翰·尼莫（John Nimmo）推出了新的課程形式——生成課程。[2]
　　一、墨爾本大學(xué)學(xué)前教育系附屬幼兒園概況
　　墨爾本大學(xué)學(xué)前教育系附屬幼兒園坐落在維多利亞首府墨爾本市，它既是一所幼兒教育和看護(hù)中心，又是一個(gè)為幼兒教育改革服務(wù)的研究中心和實(shí)驗(yàn)基地。[3]園內(nèi)兒童多是墨爾本大學(xué)教職員工以及學(xué)生的子女，也有附近社區(qū)的兒童。該幼兒園同時(shí)為58名3~5歲兒童提供保育和教育，為18名2~3歲的幼兒組織游戲小組，還為學(xué)齡兒童開設(shè)各種藝術(shù)班。教師將58名3~5歲的孩子分成3個(gè)班：兩個(gè)4~5歲的年齡班，每班20人，一個(gè)3~4歲的年齡班，每班18人。除了使用自己的教室外，三個(gè)班還可以輪換使用幼兒園的舞蹈教室和美術(shù)教室。
　　二、“自然生成課程”的目標(biāo)
　　20世紀(jì)90年代以來(lái)，墨爾本大學(xué)學(xué)前教育系附屬幼兒園一直實(shí)施以兒童為中心的自然生成課程，即課程是由教師、兒童和家長(zhǎng)共同建構(gòu)的，通過(guò)自然生成的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、體能、社會(huì)性和情感方面的發(fā)展。兒童處于課程的中心位置，教師鼓勵(lì)兒童提出自己的想法，或者從兒童的言談話語(yǔ)以及所提的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣所在，根據(jù)兒童的興趣和意愿建立課程。課程建立以后，教師和家長(zhǎng)為兒童準(zhǔn)備教學(xué)材料和活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)和幫助兒童為實(shí)現(xiàn)自己想法而努力，并從中獲取知識(shí)和才干。自然生成課程模式認(rèn)為，只有當(dāng)兒童的興趣成為課程的核心內(nèi)容，并且教師充分地與兒童進(jìn)行討論，傾聽兒童的意見，了解他們的興趣和已有生活經(jīng)驗(yàn)，并以此作為設(shè)計(jì)課程的出發(fā)點(diǎn)，采用“兒童敏感”和“兒童能做出反應(yīng)”的教育方法時(shí)，課程的實(shí)施才能取得最佳的效果。依據(jù)這樣的教學(xué)理念，該幼兒園制定了具體的培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)兒童對(duì)待自己和他人的正確態(tài)度；培養(yǎng)兒童對(duì)待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，其中包括解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，好奇心和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自我約束的意識(shí)；通過(guò)數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、文學(xué)和社會(huì)交往方面的學(xué)習(xí)，發(fā)展兒童的認(rèn)知水平；培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言、合作及交往的能力；培養(yǎng)兒童美術(shù)表現(xiàn)能力；培養(yǎng)兒童觀察能力；發(fā)展兒童的大小肌肉；培養(yǎng)兒童愛護(hù)自然界的積極態(tài)度；鼓勵(lì)所有兒童無(wú)論種族、性別、年齡、能力、社會(huì)地位和家庭結(jié)構(gòu)等因素都能參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)以上總目標(biāo)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，該園強(qiáng)調(diào)以下“符號(hào)語(yǔ)言”的綜合運(yùn)用：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯、音樂(lè)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往和自我體察。
　　三、“自然生成課程”的實(shí)施
　　與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法相比，“自然生成課程”最大的特點(diǎn)就是承認(rèn)兒童在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過(guò)程中的積極作用。它要求教師安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)所聽取兒童講述自己的想法、意愿和生活經(jīng)歷，并以此作為設(shè)計(jì)課程的出發(fā)點(diǎn)。這樣課程設(shè)計(jì)無(wú)論從內(nèi)容、形式還是教學(xué)效果都可能是事先無(wú)法計(jì)劃，甚至無(wú)法預(yù)料的。現(xiàn)以“古埃及人”主題生成活動(dòng)[3]為例，來(lái)介紹自然生成課程的實(shí)施。
　　1.活動(dòng)主題的生成。比利是墨爾本大學(xué)學(xué)前教育系附屬幼兒園中班的小朋友，在他四歲生日那天，祖父送給他一本有關(guān)古埃及的書作為生日禮物送給比利。第二天，比利把這本書帶到幼兒園，想讓老師和小朋友們看。剛開始，四五個(gè)小朋友和比利擠在一起翻看，他們對(duì)書中的內(nèi)容很感興趣。而教師并沒有打算選取古代埃及人作為教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗�自己�?duì)這部分內(nèi)容的了解并不多。但是當(dāng)她看到孩子們?nèi)绱烁信d趣時(shí)，她還是問(wèn)道“你們?cè)敢庵�道的更多一些嗎？我愿意幫助你們。”于是，一個(gè)新的課程開始了，越來(lái)越多的小朋友被吸引到有關(guān)“古埃及人”的學(xué)習(xí)中來(lái)。……此后，這個(gè)課程在這個(gè)班延續(xù)了將近一年的時(shí)間。從這則案例可以看出，教師并沒有預(yù)先設(shè)計(jì)“古埃及人”這一課程主題，促進(jìn)教師其開展這一主題活動(dòng)的是兒童的“興趣點(diǎn)”，即班上這位小朋友隨身帶到幼兒園的一本圖畫書。
　　2.活動(dòng)目標(biāo)的生成。在學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)孩子們用沙土建造各種各樣的金字塔，學(xué)習(xí)物體的不同形狀，有的孩子甚至可以在紙上畫出有立體感的金字塔。她們尤其感興趣的是圖片上的木乃伊以及他們的頭飾，于是教師又教他們畫頭飾，并按自己的意愿涂上不同的顏色。最后，教師組織孩子們用大型積木和紙箱建造金字塔中的密室和通道。孩子們從“長(zhǎng)長(zhǎng)的通道”鉆進(jìn)“密室”，又穿過(guò)“層層密室”，再?gòu)耐ǖ赖牧硪欢伺莱鰜?lái)……孩子們快樂(lè)極了！隨著活動(dòng)主題的轉(zhuǎn)變，教師自然地將活動(dòng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)到，使兒童了解古埃及人的歷史和文化上來(lái)，具體目標(biāo)是：通過(guò)教師教兒童畫“木乃伊的頭飾”并涂上不同的顏色，兒童學(xué)會(huì)了觀察，獲得了有關(guān)繪畫的技能技巧。通過(guò)建造“金字塔”、鉆爬“密室和通道”，鍛煉了兒童的體能和身體協(xié)調(diào)性，同時(shí)培養(yǎng)了兒童的探險(xiǎn)精神；教師帶領(lǐng)兒童聽古埃及風(fēng)格的音樂(lè)，邀請(qǐng)兒童憑自己的想象跳“古埃及舞”，則意在陶冶兒童的藝術(shù)情操。
　　3.活動(dòng)材料的生成。但是，我們也看到，當(dāng)幾乎全班的小朋友都圍繞古埃及人參與各種各樣的活動(dòng)時(shí)，也有個(gè)別小朋友在玩其他游戲。比如其中一個(gè)孩子借用投影儀往墻上打手影——當(dāng)教師看到他對(duì)這種游戲感興趣時(shí)，就特意準(zhǔn)備了投影儀并在教室為他安排了一塊場(chǎng)地。案例同時(shí)包含活動(dòng)材料的生成，例如，當(dāng)教師觀察到有個(gè)別兒童在探究打“手影”時(shí)，便又臨時(shí)找到幼兒發(fā)展的另一個(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，即探究影子的形成，于是特意為他準(zhǔn)備了投影儀，并安排了活動(dòng)場(chǎng)地。“圖畫書”和“投影儀”等活動(dòng)材料都是根據(jù)兒童的興趣和需要而臨時(shí)生成的，老師的鼓勵(lì)和支持使幼兒的生成活動(dòng)進(jìn)一步朝著縱深的方向發(fā)展。
　　自然生成課程強(qiáng)調(diào)教師與幼兒共同開發(fā)課程，教師是幼兒進(jìn)行積極活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者。在墨爾本大學(xué)學(xué)前教育系附屬幼兒園，教師們能夠耐心傾聽兒童的想法和要求，滿足兒童的興趣和需要，并提供支持性、建設(shè)性的環(huán)境和條件，有效地推動(dòng)了活動(dòng)的開展。自然生成課程的意義在于使兒童對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣、更加積極主動(dòng)，使教師、兒童、家長(zhǎng)的關(guān)系更為平等、和諧，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)技能、教學(xué)方法和科研能力提出了更高的要求。正如墨爾本大學(xué)學(xué)前教育系附屬幼兒園園長(zhǎng)簡(jiǎn)·蒂恩斯（Jane·Dien Si）坦言：“這種教學(xué)像一次令人激動(dòng)的旅行，使兒童和教師都能享受到齊心合力、互相幫助和取得最終勝利的快樂(lè)和滿足。”
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]姜勇.“生成課程”模式初探——兼論幼兒教師在“生成課程”中的角色[J].教育導(dǎo)刊，2002，（8-9）.
　　[2][美]伊麗莎白·瓊斯，約翰·尼莫.生成課程[M].周欣，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
　　[3]李大維.以孩子為中心——一所澳大利亞幼兒園的教育活動(dòng)[J].教育導(dǎo)刊，1997，（6）.

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