幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要是通過四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象，由低級到高級逐步過渡，而且必須經(jīng)過數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累才能建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的。
　　在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把數(shù)學(xué)歸并入了“科學(xué)領(lǐng)域”，這樣就有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科中原來具體明確的目標(biāo)、內(nèi)容、要求概括化了。就數(shù)學(xué)而言，在原本的分科教學(xué)模式下，原來的教學(xué)大綱都有明確要求和說明了各年齡班學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要求達(dá)到的目標(biāo)，而《綱要》的“科學(xué)領(lǐng)域”目標(biāo)一共有五條,而非常明確提到“數(shù)學(xué)”的只有一句“能從生活和游戲中感受事物和數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”,這樣教師就誤認(rèn)為《綱要》對數(shù)學(xué)教育不是那么重視了，而認(rèn)為數(shù)學(xué)教育只是在生活、游戲中進(jìn)行，正規(guī)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)被淡化。
　　“自從《綱要》頒布后，幼兒園主題網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，已經(jīng)大大削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)中，忽視數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和規(guī)律，幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容也是零散的，沒有體現(xiàn)循序漸進(jìn)的要求。主題網(wǎng)絡(luò)課程較多是以語言、科學(xué)常識(shí)類的內(nèi)容為主線，而同是科學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)很難整合在主題網(wǎng)絡(luò)中”。于是就有了一些很牽強(qiáng)的做法，數(shù)學(xué)知識(shí)能融入主題的就融入，不能融入的就不去理會(huì)，為整合而整合的教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。數(shù)學(xué)本來就是一門抽象、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，是需要系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)才能掌握的，但現(xiàn)在“幼兒園主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和教師對《綱要》的理解偏差，提供給幼兒系統(tǒng)，循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)大大減少。春天來了，“主題網(wǎng)絡(luò)”千篇一律定為“春天”，學(xué)習(xí)贊美春天的兒歌，了解春天出現(xiàn)的景象等等。夏天一來，主題又換成了“夏天”。這些做法導(dǎo)致了幼兒對數(shù)學(xué)知識(shí)理解不全面，不系統(tǒng)，學(xué)了也不會(huì)應(yīng)用。有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律，甚至過高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)理想。例如：教幼兒學(xué)習(xí)7的加減時(shí)，教師直接出現(xiàn)數(shù)字7、2、5，請幼兒看數(shù)字列出算式，即2＋5=7、5＋2=7、7-2=5、7-5=2。幼兒列出了算式，教師的教學(xué)就結(jié)束了，實(shí)際上幼兒對算式所表達(dá)的意義是模糊的，甚至是不理解的；我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師重視自己的講解演示，讓幼兒記住運(yùn)算結(jié)果，而忽視幼兒的實(shí)際操作感受；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是跳躍式的，跳過實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號(hào)把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)；有的設(shè)計(jì)則是單純的從符號(hào)到符號(hào)的過程。大班教7～10的組成和加減時(shí)，教師認(rèn)為幼兒已有基礎(chǔ)，結(jié)果就這么跳躍著教過去。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。
　　幼兒學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，它們之間存在著邏輯聯(lián)系，一些知識(shí)要以另一些知識(shí)為基礎(chǔ)，而不同的知識(shí)亦有難易程度的差異。在內(nèi)容安排上，我們應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯和幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，做到有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教學(xué)，體現(xiàn)先易后難，循序漸進(jìn)，前后聯(lián)系的特點(diǎn)，比如幼兒數(shù)概念的建立，必須先讓幼兒理解數(shù)的實(shí)際意義，然后是掌握數(shù)的順序和數(shù)的組成。而掌握數(shù)的組成知識(shí)是學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的基礎(chǔ)。因此，我們在安排有關(guān)數(shù)的教育內(nèi)容時(shí)，開始只是給幼兒一些前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如對應(yīng)、排序等活動(dòng)，再正式引入數(shù)的內(nèi)容，重點(diǎn)在于讓幼兒感知數(shù)量、理解數(shù)的實(shí)際意義，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)序，數(shù)與數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，最后，結(jié)合數(shù)的組成和加減的內(nèi)容，幫助幼兒形成初步的數(shù)的概念。上述的教育內(nèi)容應(yīng)有計(jì)劃的，系統(tǒng)的安排在幼兒學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。
　　除此之外，當(dāng)代家長的教育觀念也影響著幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)。因?yàn)榧议L望子成龍，望女成鳳的心理極強(qiáng)，一些為爭生源的幼兒園不得不迎合家長的心理，迫使教師放棄正常的教育教學(xué)實(shí)施方案，對幼兒進(jìn)行超前教育。珠心算就是幼兒數(shù)學(xué)超前教育的典例，學(xué)習(xí)過珠心算的幼兒能在極短的時(shí)間里，計(jì)算出二位數(shù)、三位數(shù)，甚至是四位數(shù)的連加連減，這樣的高速運(yùn)算神童，成為了家長的臉面，大家贊賞的對象。而幼兒園數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要求幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)，學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減、分解、組成等等。雖然這一目標(biāo)是好多年前的，對21世紀(jì)的幼兒來說算不上合理，但不能否定其中包含的科學(xué)性。目標(biāo)的確定是要根據(jù)實(shí)際情況來定的，幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)也要根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)來定。試想，一個(gè)五、六歲的幼兒，完成了兩位數(shù)、三位數(shù)的連加連減，對其的發(fā)展真的很有意義？他們真正理解這里邊的數(shù)學(xué)意義？誰又能知道他們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)這些超前知識(shí)所花費(fèi)的精力和面臨的壓力，這又讓我想起了我那個(gè)教育活動(dòng)，幼兒能很快地把數(shù)學(xué)分解，卻不能把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。
　　一份對學(xué)前期兒童超前教育的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的超前教育主要集中在識(shí)字、算術(shù)、英語等方面。除了不少的幼兒園在特色班里有涉及，家長更多的則花時(shí)間帶幼兒參加業(yè)余培訓(xùn)班，在語文、數(shù)學(xué)、英語上猛下工夫。四、五歲的幼兒就認(rèn)識(shí)五六百個(gè)字，能朗朗上口地背上幾十首唐詩，完成復(fù)雜的連加連減等，這些完全可以應(yīng)付小學(xué)低年級的課程。但是，這樣的過渡超前教育，不僅成為幼兒學(xué)習(xí)的壓力，而且對“幼小銜接”也有一定的影響。有專家指出，家長過分實(shí)施“幼兒超前教育”，給幼兒帶來厭學(xué)的情緒，因?yàn)橛變弘A段學(xué)得太多，剛上小學(xué)，什么都懂，上課不聽，靠著超前教育的“老底”，應(yīng)付著小學(xué)低年級課程，小學(xué)的學(xué)習(xí)方法沒掌握好，終于暴露出基礎(chǔ)差的問題。這種現(xiàn)象被專家稱為“三年級效應(yīng)”。所以學(xué)前期超前教育應(yīng)適度，要做到讓幼兒在興趣中學(xué)習(xí)，不要成為一種壓力。家長在平時(shí)教育中，不應(yīng)只看到孩子掌握技能方面的能力，背唐詩、算算術(shù)，并不代表將來一定學(xué)習(xí)好，家長應(yīng)在游戲活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)語言、知識(shí)和個(gè)性自由發(fā)展，提倡“玩中學(xué)”。
　　總之，教育的本身并沒有錯(cuò)，但我們應(yīng)該選用更正確、更適合兒童的方式。針對上述幼兒園數(shù)學(xué)教育問題，筆者認(rèn)為：①樹立正確的幼兒園數(shù)學(xué)教育理念，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育的重要性，提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的有效性，應(yīng)保證一個(gè)星期里有兩個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)（特別是中，大班）。并按數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的安排數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問題。②幼兒園教師應(yīng)給家長必要的指導(dǎo)，幫助家長了解自己孩子發(fā)展特點(diǎn)，能客觀看待、評價(jià)孩子的成長。家長也就不會(huì)再以幼兒能否完成復(fù)雜的加減來衡量老師、評價(jià)幼兒園教育效果；幼兒園也不會(huì)由于顧及家長的想法，讓幼兒在自由、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長將成為現(xiàn)實(shí)。

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