[摘要]幼兒園“小主人”教育是幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的環(huán)境和條件的教育，它以幼兒為主體，通過富有自主性、規(guī)范性和發(fā)展性的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主規(guī)范和發(fā)展的意識(shí)與能力。“小主人”教育需要從家庭、幼兒園、社會(huì)三個(gè)層面實(shí)施，其中幼兒園必須創(chuàng)設(shè)具體的“小主人”課程、組織富有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，突出對(duì)幼兒自主發(fā)展與教育能力的評(píng)價(jià)。
[關(guān)鍵詞]“小主人”教育；自主教育；幼兒園社會(huì)教育
幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成，是其人格健全的關(guān)鍵期。…幼兒教育對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成由此具有重要作用。在幼兒園開展以幼兒為主體的“小主人”教育，可以實(shí)現(xiàn)幼兒生活教育與公民教育的有機(jī)融合，對(duì)幼兒今后公民意識(shí)與素質(zhì)的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)的影響。
一、幼兒園“小主人”教育的涵義
所謂“小主人”，指3～6歲的幼兒在家庭、幼兒園、社會(huì)環(huán)境中，能自覺、自信地從事自我服務(wù)、自我管理、自我約束、自我保護(hù)等實(shí)踐活動(dòng)，并產(chǎn)生“自己的事情自己做”的快樂體驗(yàn)。因此，幼兒園“小主人”教育，就是為幼兒創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的環(huán)境與條件的教育，它以幼兒為主體，通過富有自主性、規(guī)范性、發(fā)展性的教育教學(xué)活動(dòng)，喚醒幼兒的主體意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的自主能力，從而為幼兒今后成長(zhǎng)為有社會(huì)生活能力、主體精神與自我管理意識(shí)的合格公民打下基礎(chǔ)。
幼兒雖然不掌握社會(huì)資源和權(quán)力，在成人主導(dǎo)的社會(huì)中是“弱勢(shì)群體”，但他們是未來世界的主人，因此應(yīng)讓孩子做自己成長(zhǎng)的主人、集體的主人，直至將來做社會(huì)的主人。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵就是要讓孩子擁有發(fā)展的自主權(quán)。不過，沒有規(guī)矩也不成方圓，在提倡幼兒自主發(fā)展的大背景下，我們也不能把幫助幼兒建立有關(guān)生活、學(xué)習(xí)、交往的規(guī)范拋之腦后。只有學(xué)會(huì)自律，才能為幼兒的自主成長(zhǎng)提供更廣闊的空間。促進(jìn)幼兒發(fā)展是教育的永恒追求。實(shí)施“小主人”教育即是要在給予幼兒自主權(quán)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自我建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體發(fā)展效益的最大化。可見，讓幼兒自主與自律地發(fā)展，就是旨在讓幼兒在成長(zhǎng)的過程中不斷內(nèi)化小主人的意識(shí)，成為一個(gè)有自主意識(shí)與發(fā)展?jié)摿Α⒛軌蜃杂X遵守社會(huì)規(guī)章制度的小公民。
“小主人”教育并不是筆者的臆造，它與陶行知先生所提倡的“生活教育”的精髓一脈相通。所謂“生活教育”，按照陶先生的定義，指的是“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。可見，從生活與教育的關(guān)系來說，生活決定了教育；從效力上來說，教育要通過生活才能成為真正的教育。為此，陶先生提出解放小孩子的頭腦；解放小孩子的雙手；解放小孩子的嘴；解放小孩子的空間；解放小孩子的時(shí)間。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也提出，學(xué)校應(yīng)努力培養(yǎng)能把豐富的精神生活、純潔的道德、健全的體格和諧結(jié)合在一起的新人，從而使人們能夠把對(duì)社會(huì)的需求和為社會(huì)勞動(dòng)和諧統(tǒng)一起來。我國(guó)新近頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也提出加強(qiáng)公民意識(shí)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。所謂公民意識(shí)指?jìng)�(gè)體對(duì)自己在國(guó)家中的地位與作用有著正確的自我認(rèn)識(shí)，是以權(quán)利義務(wù)觀為核心的主體意識(shí)、參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的集合。這都要求我們從小培養(yǎng)幼兒的社會(huì)生活能力、自主意識(shí)與主體精神。
二、幼兒園“小主人”教育實(shí)施的三個(gè)層面
首先，應(yīng)培養(yǎng)幼兒“我是家庭小主人”的意識(shí)。主要關(guān)注幼兒責(zé)任感、愛心的養(yǎng)成，學(xué)會(huì)自我計(jì)劃生活等，其重點(diǎn)是要有效解決家長(zhǎng)在幼兒教育中普遍存在的兩個(gè)問題：一是過分寵愛，凡事包辦代替，致使孩子的動(dòng)手能力、自理能力和社交能力差，將來很難適應(yīng)社會(huì)；二是過多管制，一切都由家長(zhǎng)做主，孩子沒有任何選擇的余地，致使孩子膽小怕事，自卑感強(qiáng)，做事缺乏信心，性格孤僻。實(shí)施“小主人”教育，即是要引導(dǎo)家長(zhǎng)采取民主的教育方式，學(xué)會(huì)對(duì)孩子提合理要求，并盡量尊重孩子，不把成人的思維強(qiáng)加給孩子。
第二，應(yīng)讓幼兒做幼兒園的小主人。這就要求幼兒園始終以幼兒為圓心，以幼兒的興趣愛好、接受能力為半徑，以適宜、和諧的教育教學(xué)活動(dòng)為支點(diǎn)，探索幼兒“小主人”教育的目標(biāo)體系、活動(dòng)方案、評(píng)價(jià)指標(biāo)，豐富和擴(kuò)展生活即教育的內(nèi)容，提高幼兒生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的自覺性，幫助幼兒學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作；學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；學(xué)會(huì)自我約束與自我管理等。
第三，應(yīng)讓幼兒樹立做社會(huì)的小主人的意識(shí)。其主要目的是讓幼兒親近社會(huì)，關(guān)心環(huán)境，初步樹立對(duì)大自然和社會(huì)的主人翁意識(shí)。幼兒園可以適時(shí)將社會(huì)上的熱點(diǎn)問題引入課程，如組織幼兒進(jìn)行垃圾分類的游戲，認(rèn)識(shí)哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾與有害垃圾，并要求孩子回到家后向家長(zhǎng)宣傳，如果看到家長(zhǎng)亂扔垃圾，還要告訴家長(zhǎng)這是不對(duì)的。
三、幼兒園“小主人”教育的實(shí)施途徑
在“小主人”教育理念的指引下，筆者所在幼兒園通過創(chuàng)新教育情境、教學(xué)方式和手段，在生活情境中努力挖掘教育機(jī)會(huì)，給幼兒創(chuàng)造自主自為的空間，讓幼兒做自己的主人，體驗(yàn)做主人的快樂。
(一)“小主人”主題課程
筆者所在幼兒園遵循“小主人”教育的理念，逐步實(shí)現(xiàn)了生活課程向“小主人”教育主題課程的蛻變。比如以前老師們感覺“民族風(fēng)情”這樣的主題活動(dòng)，離孩子們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與生活比較遙遠(yuǎn)，因此判斷孩子們的學(xué)習(xí)興趣肯定不高。在引入“小主人”教育理念后，老師們嘗試從幼兒自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開此主題活動(dòng)。他們找到班上的朝鮮族小朋友，為她舉辦了個(gè)人風(fēng)采展示會(huì)，結(jié)果使孩子們近距離地真切地感受到了民族的多樣性，從而極大調(diào)動(dòng)了孩子們參與整個(gè)主題活動(dòng)的積極性。
(二)“小主人”實(shí)踐活動(dòng)
“小主人”教育是扎根于真實(shí)生活的教育，因此實(shí)施“小主人”教育，就必須重視“小主人”實(shí)踐活動(dòng)，使它成為主題課程的重要補(bǔ)充。為此，我們圍繞“家庭小主人”“幼兒園小主人”“社會(huì)小主人”三個(gè)層面，開展了豐富多彩的“小主人”實(shí)踐活動(dòng)。
例如大班小朋友開展了“今天我買菜”的系列實(shí)踐活動(dòng)。教師引領(lǐng)幼兒先學(xué)習(xí)怎樣制定菜譜，然后調(diào)查爸爸媽媽的喜好，根據(jù)爸爸媽媽的喜好調(diào)整好菜譜后，在家長(zhǎng)的陪同下去菜場(chǎng)買菜。通過這一實(shí)踐活動(dòng)，孩子們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)家庭生活的主人意識(shí)，提高了生活能力。再比如元旦期間，我們舉行了“大帶小新年化妝舞會(huì)”，小班小朋友換服裝、化妝等事宜全部由大班小朋友負(fù)責(zé)，這使大班小朋友表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的責(zé)任感與自豪感。又如在“制定班級(jí)小主人公約”活動(dòng)中，各班小朋友都在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)商量制定具有班級(jí)特色的“小主人公約”，再用圖文并茂的方式記錄下來，從而使孩子們深刻體驗(yàn)到了做班級(jí)主人的自豪感。
“小主人新聞袋袋褲”也是我們實(shí)施的特色實(shí)踐活動(dòng)之一。該活動(dòng)設(shè)有社會(huì)新聞、知識(shí)趣聞、幼兒園新聞、互動(dòng)問答等內(nèi)容，每周制作一期，由各班輪流負(fù)責(zé)。幼兒在老師的幫助下，收集新聞、篩選新聞，并推選小主持人參與播報(bào)。每天的餐前十分鐘是“小主人新聞袋袋褲”時(shí)間，也是孩子們最渴望的時(shí)間，特別是當(dāng)自己收集的新聞被錄用時(shí)，孩子們會(huì)興奮地告訴身邊每一個(gè)人。自此活動(dòng)實(shí)施以來，老師和家長(zhǎng)都明顯地感受到孩子們更加關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自己身邊發(fā)生的事情了。
(三)“小主人”體驗(yàn)區(qū)
“小主人”教育環(huán)境不應(yīng)是靜態(tài)的，而應(yīng)是能夠引發(fā)幼兒互動(dòng)的環(huán)境，所以我們將之稱為“小主人”體驗(yàn)區(qū)。如中班創(chuàng)設(shè)了“職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)”，讓小朋友通過親手觸摸、擺弄工具，獲得對(duì)社會(huì)不同職業(yè)的認(rèn)知。此外，還設(shè)計(jì)了“我是巧巧手”“美化生活DIY”“小主人新村”等體驗(yàn)區(qū)，豐富和深化幼兒的“小主人”體驗(yàn)。筆者所在幼兒園創(chuàng)設(shè)的“個(gè)人畫展”體驗(yàn)區(qū)，更是打破了原有環(huán)境布置的思路，沒有挑選幼兒的“優(yōu)秀作品”，而是每期邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)布置自己孩子從小到大的美術(shù)作品，以此展示幼兒成長(zhǎng)的具體軌跡，更有利于幼兒獲得自信與成功感。
(四)學(xué)會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)
雖然以前每個(gè)班都有評(píng)比欄，每周也進(jìn)行了一次評(píng)比，但老師們發(fā)現(xiàn)，孩子往往更關(guān)注自己所得五角星的數(shù)量，而不關(guān)心自己到底哪些方面取得了進(jìn)步。為改變這一現(xiàn)狀，我們改變了幼兒日常評(píng)價(jià)方式，在全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，各有側(cè)重點(diǎn)地實(shí)施評(píng)價(jià)。如小班側(cè)重“自我服務(wù)”方面的評(píng)價(jià)，中班側(cè)重“自我管理”能力的評(píng)價(jià)，大班側(cè)重“自主學(xué)習(xí)”能力的評(píng)價(jià)，而后再細(xì)化各自的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，并用不同顏色的五角星來標(biāo)志每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。這樣，幼兒對(duì)照標(biāo)記就能夠清楚地說出自己哪些方面進(jìn)步了，而不再僅僅關(guān)注自己獲得了多少個(gè)五角星，由此推動(dòng)了幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，有助于幼兒學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)與自主成長(zhǎng)。
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