摘要：本篇文章探討了職業中專學前教育專業英語教學的新理念；重點闡述了學前專業英語教學的策略性層面，即學生們存在的問題，以及我們應該著重的方向；也初步探究了課堂具體實施的辦法。

關鍵詞：學前教育專業;英語教學方向

當前，黨的勝利召開，國家大力扶持職業教育，作為職業教育的教師，我們也盡力為職業教育的新篇章書寫輝煌。學前教育專業是我校的主干專業之一，學前專業的課程設置和課程改革勢在必行。作為英語老師，我們要明確我們的教學理念和教學目標。

1英語是文化課的一部分，學習文化課是學生整體文化素質的重要組成部分

2011年在北京參加國家骨干教師培訓，聽到幾個決策者的報告，尤其是張連仲教授的題為《培養英語能力，提升中職學生的基本素養》的演講，覺得找到了在職業中專文化課教學的新理念。第一：中職文化課，包括英語課不可無。第二：中職文化課教師該做些什么了。

2我們要培養學生們持續的學習能力，激發他們多方面的潛力

孩子畢竟還是孩子，他們看不到遙遠的未來，更不知道未來要從事什么，我們無權阻止他們前進的腳步。

3學前專業的學生應該像掌握普通話一樣掌握準確的英語發音

學前教育專業的學生將來要面對的是六歲之前的小朋友，那么毫無疑問，一口漂亮純正的英語語音就像清爽的藍天白云和旋律優美的音樂一樣給孩子們留下一個美好的第一印象，這種第一印象往往是難以磨滅的。列舉一下我們學前專業學生在英語學習的過程中語音上存在的問題。

3.1重音問題

3.1.1單詞重音和語句重音

一是單詞尾音較重，嚴重地表現在爆破音上，實際上，筆者分析為就是把英語中的六個爆破音的發音用漢語中這六個生母的發音來代替了，尤其是以爆破音為尾音的單詞。還有其他的輔音在結尾時也會被學生們因為母語的原有發音而進行自然而非正確的拼讀。二是不明確單詞重音符號的作用，常常隨意就把單詞的重音改在最后一個音節，很明顯的就是表現在多音節的幾個詞上面，比如interesting的重音為第一音節，而筆者的學生們得有30%的學生，會把重音放在第二個音節或最后一個音節上。

3.1.2喜歡把短元音拉長

還是以good這個單詞的發音為例，這個單詞中的oo讀作/u/，而學生們都自然不自然地把它讀成/u：/,加上上面敘述的問題，這個單詞完全不是它原來的發音了。所以有一個以東北方言為臺詞語言的小品里，一個笑點就是用Goodmorning問候，而被誤會為“鼓搗貓呢？”“還鼓搗狗呢！”由于上述的名詞原因，被讀錯的單詞還有如下常見單詞：pig被讀成屁哥，not被讀成撓他，還有cut,look,dig等等。

3.2節奏問題

漢語因為有陰陽上去四個音調，所以漢語是個講究音調的語言，而英語是個講究節奏的語言，正是由于單詞的重音，以及語句的重音，英語句子就自然地擁有了節奏，像樂譜一樣。常見的節奏重音模式有22種，不一一列舉，下面舉一句話的例子：把這句話重音先找到，是實詞you,like,cup,和tea,一個重音一個節拍，這句話就是Would-youlike-acup-oftea?即刻變成了四個節拍的句子，在單詞發音準確，結尾語調上揚的基礎上，就是一個標準的英語發音了。

3.3語調問題

遼西地區的方言是語句尾音上揚的，不是問句也喜歡上揚，是問句上揚的更為嚴重。如果外地人聽兩個葫蘆島人聊天，就會認為他們在吵架。我們的學生在讀英語的時候，該升的不升，比如一般疑問句；該降的不降，比如Thankyou。

4學前專業的學生應該掌握生活和教學中的基本詞匯和基本語法

學前教育專業的學生中專畢業后基本會有兩種分流，一種是去幼兒園就業，一種是參加高職高考，繼續學業。那么我們應考慮學生們在掌握英語基礎知識之后再進行教學分流。基礎知識部分包括詞性，時態，語態，簡單句，復合句等等。分流后參加高考的學生要學習更多的語法知識，如定語從句，所有名詞性從句，非謂語動詞，主謂一致等。最后我們要解決如何教的問題，有了具體教學內容的確定，方法會在教學過程中設計出來。不需要枯燥而晦澀的理論說教，不需要空泛而不切實際的教學指導，不需要教科書式的面面俱到。第一，開辟聽說課堂。語音問題就需要老師首先指出學生們的問題所在，讓他們明確自己的錯誤發音，然后帶領孩子們大量模仿正確讀音，可以借助多媒體教學，把學生自己的聲音在課堂上播放出來，讓他們自己感受準確與否。第二，開辟英語讀書周。推薦文學名著，帶領學生們一起閱讀英語名著段落。第三，開辟英語活動周。進行英語演講比賽，英文歌曲比賽，英文電影欣賞等活動。

參考文獻：

[1]屠蓓編著.英語語音[M].外語教學與研究出版社,2005.

[2]陳艷麗,鄭毅主編.幼師英語[M].外語教學與研究出版社,2011.

作者:劉淑悅 單位:遼寧省葫蘆島市第一中等職業技術專業學校

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