【摘要】采用問卷調查方法對廣西、浙江的幼兒園教師進行隨機抽樣，調查結果顯示幼兒園教師具有平均年齡年輕化、平均教齡短、流動性大、收入低、經濟狀況差等特點；幼兒園教師繼續教育呈高學歷化趨勢，一半以上的教師在進修第二學歷；幼兒園教師希望政府部門提高其社會地位，并獲得專業發展機會。本調查結果分析表明：（1）目前幼兒園教師隊伍是一支年輕、尚待成熟的隊伍，幼兒園教師教育的任務仍然十分艱巨；（2）幼兒園教師的社會地位偏低，工作負荷重，致使幼兒園教師職業流動性大和幼師院校生源質量下降；（3）由于歷史原因，幼兒園教師供需周期性的結構矛盾突出，幼師院校應積極調整發展戰略。本研究進一步揭示了困擾我國幼兒教育事業發展的“雙重海水倒灌現象”。
【關鍵詞】幼兒園教師；抽樣調查；現狀分析
一、引言
教師是教育的生命和靈魂，是教育的立命之本。改革開放以來，我國的學前教育事業取得了前所未有的成績，學前教育事業的發展也推動了幼兒園教師教育事業的發展。但是，同其他階段基礎教育相比，學前教育是最薄弱的一環，幼兒園教師教育也是教師教育中最薄弱的一環。
進入21世紀，我國的教師教育改革步伐在不斷加快，原有的師范教育正經歷著結構轉型，其中小學和幼兒園教師教育的結構轉型是關鍵。為此，教育部師范司委托各研究機構開展了多項政策性研究，如小學、幼兒園教師專業標準的研究，課程標準的研究，培養方案的研究。這些研究最基礎的工作就是小學、幼兒園教師現狀的準確把握。教育部師范教育司在委托中國教師教育學會開展關于“小學、幼兒園教師培養研究”的2005年指令性課題中，明確提出在“對全國小學、幼兒園教師的現狀充分調研的基礎上開展培養方案研究”。這一要求是非常中肯的，因為已有的幼兒園教師現狀調查取樣范圍都較小〔1〕-〔4〕，缺乏統計推斷的可靠性。中國教師教育學會幼兒教師教育委員會協助全國幼師院校開展了全國性調查。由于全國性調查涉及范圍廣，抽樣實施、統計分析難度大，需要一個過程，因此我們先將浙江、廣西兩省區的調查結果報告如下。
二、調查方法
本研究采用訪談與問卷相結合的方法進行。訪談對象主要是2005年寒假在浙江省幼兒園教師培訓中心學習的教師中進行，共訪談了20人，全部為女性，其中公辦幼兒園教師8人，民辦幼兒園教師12人；城鎮幼兒園教師10人，鄉村幼兒園教師10人。教齡20年以上的2人，11~20年的5人，5~10年的6人，5年以內的7人。問卷的基本結構根據訪談資料形成。由于調查涉及行為、事實、屬性等方面內容，因此問卷沒有進行初測分析。問卷調查采用多級整群抽樣方法，具體分為市、縣、幼兒園三級，調查實施由高師院校學前教育專業學生協助進行，共發放問卷5300份，收回問卷5256份，有效問卷5007份，有效問卷率為95%。將問卷結果編碼錄入數據庫，用SPSS12.2統計軟件進行分析。〔5〕
三、調查結果
(一)幼兒園教師隊伍的結構狀況
抽樣調查的教師隊伍結構主要指教師年齡結構、教齡結構、學歷結構、所學專業結構、所屬單位類型結構和專業技術職稱結構。
1.年齡結構
如表1所示，幼兒園教師年齡集中在20~35歲，這部分教師人數占抽樣調查總人數的87.3%，35歲以上教師所占比率為10.1%，50歲以上的教師較少，僅占0.2%。這說明幼兒園教師隊伍較年輕化。
如表2所示，抽樣地區幼兒園教師年齡的最小值為17歲,最大值為57歲,平均年齡為27.6歲,標準差為5.7，幼兒園教師年齡均值的95%置信區間為27.44~27.76。這進一步說明幼兒園教師年齡呈年輕化特點。
2.教齡結構
如表3所示，抽樣地區幼兒園教師教齡主要集中在1~15年,這部分幼兒園教師占所調查總人數的80%；從事幼兒教育工作年限在15年以上的教師最少,僅占總人數的9.1%。
如表4所示，抽樣地區幼兒園教師教齡最小值為0.5年，最大值為37年，平均教齡6.73年，標準差5.69。幼兒園教師的平均教齡在均值95%的置信區間為6.57~6.89。經訪談部分教師得知，有些幼兒園教師在幼兒園工作一段時間后，會選擇其他職業或者進入小學任教。這說明幼兒園教師流動性較大。
3.學歷結構
問卷設計中將幼兒園教師的學歷分成兩種情況：第一學歷和繼續學習學歷(也稱第二學歷)。抽樣地區幼兒園教師第一學歷集中在中專，所占比率為58.8%,以下依次為大專、高中和初中；初中學歷所占比率較少,僅為2.8%。第二學歷集中在大專與本科，兩類合計所占比率為91.6%，其中進修大專的教師占58.3%，進修本科的教師占33.3%；第二學歷為中專的教師占6.2%，部分幼兒園教師進修本科以上學歷，占總調查人數的2.2%。這說明大部分教師在不斷地進修高學歷，提高自身專業素質與理論水平。預計隨著幼兒教育事業的不斷發展，進修高學歷的幼兒園教師的比率將會越來越高。
4.所學專業結構
如表6所示，抽樣地區教師第一學歷所學專業共分四類：學前教育、教育學、藝術教育（包括美術教育、體育教育、
音樂教育、
舞蹈教育）和其他專業。其中學前教育專業所占比率為81.2%，有3.3%的教師所學專業為教育學和藝術教育，而有15.4%的教師所學專業為其他專業（13.76%的初中、高中學歷的教師沒有第一學歷所學專業，還有1.64%的教師所學專業為旅游管理、經濟管理和外貿英語等其他專業）。其他專業類教師的加入使幼教工作者的專業豐富與復雜化，但他們的加入是否有利于幼教事業的發展還有待研究。
如表7所示,抽樣地區教師的第二學歷所學專業主要是學前教育專業，所占比率為76.4%，較第一學歷所占比率(81.2%)有所減少。也就是說，大部分教師在進修第二學歷時，依然選擇學前教育專業。這或許是出于工作與自身發展的需要而作出的選擇。教育學、藝術教育專業合計所占比率為7.8%，較第一學歷所占比率（3.3%）有所增加，而進修其他專業的教師也有所增加,為15.8%。這時的其他專業主要包括英語、中文和經濟管理類專業。這部分教師所占的比率沒有減少，他們可能是根據自身的愛好或將來職業的需要而作出選擇的。
5.單位類型結構
問卷調查設計中將幼兒園的單位類型分為城市公辦園、村鎮公辦園、國有民辦園等6類。其中公辦幼兒園教師人數為2606名，占52%，民辦幼兒園教師人數為2401名，占48%，具體類型分布見表8。需要說明的是,幼兒園教師的單位類型不能反映幼兒園教師的身份類型。調查表明，公辦幼兒園中近三分之二的教師為合同制教師而非事業編制教師。
6.教師專業技術職稱結構
幼兒園教師專業技術職稱共分為四級:幼教一級、二級、三級和高級（含特級）。抽樣地區有68.3%的幼兒園教師已有專業技術職稱，但仍有31.7%的幼兒園教師沒有專業技術職稱。
(二)幼兒園教師的經濟狀況
1.幼兒園教師月收入總體情況
調查發現，教師月收入最少的只有200元,這部分教師大多在農村和經濟不發達地區。由此可見,經濟落后地區、偏遠地區的幼兒園教師經濟收入不容樂觀。教師月收入最多的達4000元。這部分教師主要是民辦幼兒園園長和一些有著高級職稱、教齡較長的公辦幼兒園教師及園長,但數量極少。教師月收入標準差值為470.63,可見幼兒園教師月收入差距較大,而造成這種現象的原因主要是地區經濟差異和辦園體制。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文 2.幼兒園教師月收入與單位類型的相關
幼兒園教師的月收入與所在單位類型的相關系數為r=0.509，x2=1753.207(P=0.000),這說明幼兒園教師的月收入與單位類型存在相關，也就是說不同單位類型的幼兒園教師月收入存在顯著性差異。通過方差分析，比較各個不同單位類型教師月收入均值，F =140.71(P=0.000)，這也說明不同單位類型教師月收入的平均值之間存在極其顯著性差異。
3.幼兒園教師月收入與學歷的相關
從抽樣結果可知，大部分學歷為初中與高中的教師的月收入在1500元以下；同樣的，在中專與大專群體的教師中也存在這樣的問題。這說明，幼兒園教師的經濟情況不容樂觀。這也許是造成幼兒園教師流動性大的原因之一。
幼兒園教師的學歷與月收入之間存在相關，相關系數為r=0.42，x2=1073.88,P=0.000。這說明不同學歷的教師月收入存在顯著性差異。通過方差分析，F=41.11,P=0.000,說明各不同學歷教師的月收入平均值存在顯著性差異。
4.幼兒園教師的教齡與月收入的相關
如表13所示，幼兒園教師的教齡與月收入之間有一定的相關，相關系數r=0.437，x2=1184.56,P=0.000，這說明，隨著教齡的增長，教師月收入均值也在不斷增加。經檢驗,F=184.83,P=0.000，這進一步說明處于不同教齡段的教師月收入均值存在顯著性差異。
(三)幼兒園教師的專業需求與專業期待
根據調查結果,將教師對專業期望的回答分為兩類：一類是希望幼兒園為教師專業發展提供一定的硬件與軟件條件，參加與專業發展有關的學習和交流機會；另一類為其他，如提高收入，改善教學條件等。兩類回答所占比率如表14所示，經檢驗，兩類回答所占的比率顯著不同。
根據調查結果，我們也將抽樣地區教師對教育主管部門的專業需求與專業期待的回答分為兩類：一類是希望教育主管部門重視學前教育工作，為教師專業發展提供社會教育條件，例如參加學習、培訓和交流；另一類為希望主管部門增加幼兒園教師收入，呼吁社會尊重幼兒園教師。分別選擇這兩類回答的教師所占的比率如表15所示。經檢驗，兩類回答所占的比率不同。
作為一名幼兒園教師，應具備怎樣的基本素養？根據調查結果，我們將教師的回答分為兩類：一部分教師認為愛心是幼兒園教師所具備的基本素養；還有一部分教師認為專業文化素質是基本素養（如表16所示）。經檢驗，兩類回答所占的比率顯著不同。
四、分析與討論
（一）我國幼兒園教師隊伍是一支年輕的、尚待成熟的隊伍，幼兒園教師教育任重道遠
從調查樣本看，幼兒園教師的平均年齡為27.6歲，幼兒園教師平均年齡值95%的置信區間為27.44~27.76，即抽樣地區幼兒園教師平均年齡的波動范圍在27.44~27.76歲之間。從表1可以看出20~25歲的教師占幼兒園教師總數的44.1%，25~30歲的教師占幼兒園教師總數的30.8%，35歲以下的教師占幼兒園教師總數的89.9%,35歲以上的教師只占幼兒園教師總數的10.1%。幼兒園教師隊伍年輕至少反映出兩個問題：首先是20世紀90年代以來幼教事業飛速發展，如浙江省1990年在園幼兒為75.16萬人，2004年為127.85萬人；其次是幼兒園教師隊伍不穩定，有相當一部分幼兒園教師由于待遇低、工作負荷重而轉為小學教師或離開教師崗位。
從樣本看，兩省區幼兒園教師也是一支稚嫩的隊伍，有55.7%的教師教齡在5年以內，教齡在10年以內的教師占79.9%；從學歷來看，第一學歷為本科或本科以上學歷的為零，第一學歷為專科學歷的僅占27.4%。這些都表明幼兒園教師的專業素養有待提高，專業經驗有待進一步豐富。因此，幼兒園教師教育不論是學歷提升還是非學歷的專業發展內涵的拓展都任重而道遠。
（二）幼兒園教師社會地位偏低會直接影響幼兒園教師教育質量的提高
被調查的幼兒園教師月平均收入僅為1198.63元，是普通中小學教師月收入的三分之一。出現幼兒園教師經濟待遇低的原因主要是：（1）絕大部分幼兒園是民辦或民營幼兒園，基本上聘用合同制教師，普遍把工資壓得很低。（2）公辦或公立幼兒園由于缺少編制，如浙江省幼兒教育事業編制教師僅占14.92%，大部分幼兒園教師仍然是合同制教師，合同制教師收入僅相當于事業編制教師月收入的三分之一。
幼兒園教師社會地位低下還表現在幼兒園教師的專業技術職稱上。從調查看，僅有8.2%的教師具有高級職稱，卻有31.7%的教師未評定職稱。而根據浙江省2004年統計年報,未評職稱的教師高達70.49%。幼兒園教師的教師地位得不到根本保障，導致培養幼兒園教師的幼師院校生源質量下降，目前幼師院校招生分數線由20世紀90年代高于重點高中的分數線降為低于普遍高中的分數線。生源質量會直接影響培養質量，也會影響培養方案的制定和貫徹。
（三）幼兒園教師供需周期性的結構矛盾突出，需要統籌規劃幼兒園教師教育結構體系
由于我國幼兒教育事業的發展直接受工業化進程的影響，即幼兒教育事業的發展受父母勞動需求的影響，可以說幼兒教育事業的發展更多的是受市場需求的影響，而不是政府計劃的影響。就浙江省而言，幼兒園教師數量已基本飽和，且學歷已基本達標，幼兒園教師的補充很快就進入“自然減員性的補充”。從調查數據可以看出，目前20~30歲年齡的幼兒園教師占教師總數的74.9%，即進入2030~2040年間每年需要補充5000名左右的幼兒園教師，而2015~2020年補充的低谷期僅需要補充700名左右。按靜態數據推算（不考慮教師調離崗位因素），未來幼兒園教師的年補充波動的范圍值為700~5000，目前幼兒園教師教育體系無法適應這種振幅過大的教師需求。
目前的幼兒園教師培養體系已由封閉走向開放，但加入幼兒園教師培養行列的主要是剛升格的高職院校，因而幼兒園教師培養體系既不成熟，也不完善，難以解決幼兒園教師的供需結構矛盾。目前幼兒園教師教育以地市管理為主，幼兒園教師教育體系很難統籌協調，因而建立以省管理為主，全國協調統一的幼兒園教師教育體系是十分必要的。
五、小結
本調查顯示，我國幼兒園教師隊伍的狀況無論是發達地區還是欠發達地區，都不容樂觀。幼兒園教師在工資收入、社會保障、職稱評定、進修培養等諸多方面都明顯不如中小學教師，因而有些幼兒園教師提出了“我還是教師嗎”的疑問。其根本的原因在于絕大多數幼兒園教師沒有納入地方事業編制，結果是工資發放靠學費，職稱評定沒依據，進修培訓靠自理，幼兒園教師的地位已降到一般的打工階層，這樣的處境使幼兒園教師的專業化失去了前提。由于學前教育沒有納入義務教育體系，學前教育事業在市場推動下發展，幼兒園教師多數沒有納入地方事業編制，在很大程度上就變成了“不是教師的教師”，幼兒園教師的法律地位得不到保障。在勞動力市場開放和教師教育體系開放的條件下，在幼兒園教師的法律地位和社會地位不能確立的條件下，必然會出現幼師院校生源質量下降，高素質幼兒園教師大量轉崗離崗等現象的發生。
本研究數據進一步揭示了困擾我國幼教事業可持續發展的“雙重海水倒灌現象”，即高素質幼兒園教師要逃離幼兒園教師崗位，低素質人員要擠入幼兒園教師隊伍；高品質院校想跳出幼兒園教師培養系列，而低品質院校拼命想擠入幼兒園教師培養系列。
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參考文獻：
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〔5〕蘇金明編.統計軟件spss12.0for windows 應用及開發指南.北京:電子工業出版社，2004
A Sample Survey and Analysis of the Situation of Kindergarten Teachers in Zhejiang and Guangxi Province
CHEN Dezhi, QIN Jinliang
(Hangzhou College of Preschool Teacher, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
【Abstract】This survey, using a questionnaire to investigate the situation of kindergarten teachers in Guangxi and Zhejiang province, reveals that kindergarten teachers are young people with averagely short years of teaching experience, low income and inferior economical situation. And they have a strong tendency to change their job. They are also trying to get higher education ---- over 50% are attending advanced studies. They desire government’s help to improve their social status and opportunity for professional development.
【Keywords】kindergarten teachers；sample survey；analysis of present situation
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