如何更好地利用社區資源為教育服務，是我們面臨的一個新課題。近年來，我園在開發和利用社區資源方面進行了一些探索與實踐，努力挖掘社區中的自然環境、人文資源、物質環境等教育資源，使其最大限度地得以利用，為幼兒提供開放式的學習環境，逐漸形成低耗高效、具有地方特色的幼兒園課程模式。
一、利用社區自然資源開展教學活動
大自然千姿百態，蘊藏著巨大的教育財富，是一部具體、形象、生動的百科全書。大自然對幼兒教育的意義主要體現在知識價值、道德價值和審美價值等幾個方面。走進大自然是我園教育活動的一個內容，可以幫助幼兒認識自然、適應自然、熱愛自然、融入自然。我園地處具有經濟發達之稱的昆山市周市鎮，幼兒園的周邊環境優美。隨著人們對居住環境的要求和選擇，越來越多的康居小區如雨后春筍，環境越來越傾向于自然化、人性化，如蔚州廣場、農民公園等，而幼兒園內的環境卻很有限，我們充分挖掘和利用小區里的自然環境資源，開展教育教學活動。大自然是活教材，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內容，為培養幼兒的探索和認識興趣、提高幼兒的審美能力與情趣、培養幼兒對自然、對家鄉、對祖國的熱愛，從而獲得對周圍世界感性認識提供了天然的素材。如我園幼兒園的后面是一個很大的蔚州廣場，孩子們出去玩只要走出大門沿著幼兒園圍墻往后就到了，這個廣場大大方便了幼兒的戶外活動的開展，擴大了幼兒活動場地、豐富了幼兒活動和游戲內容，廣場內一年四季的花草樹木、小橋流水、鵝卵石小道、人們飼養的貓、狗、鳥、魚、龜等各種動物寵物對孩子們來說都是極好的教育資源。
二、利用社區物資資源開展教學活動
社區的物質資源主要包括社區的花草樹木、景觀建筑、機構設施等。廣闊的田野、茂盛的蔬菜園區、秀麗的公園、忙碌的工廠、整潔的道路、歷史遺跡等，這一切為我們的教育提供了得天獨厚的條件。我們要組織幼兒走出幼兒園，走向廣闊的天地、豐富的社會，讓幼兒去看、去聽、去觸摸，讓幼兒感受與園內教育截然不同的快樂和收獲。例如在春天的主題活動中，我們帶孩子走出教室，走出幼兒園去感受春風的撫佛，去領略陽光的暖意，去尋找春天的足跡。孩子們走進農村的菜田，跟著農民伯伯一起種菜、澆水、施肥等。在整個過程中孩子們經過自己的親身體驗知道農民伯伯種菜的辛苦，也知道了我們平時吃的素菜就是農民伯伯在這個地里種出來的。我們要愛惜飯菜，不隨便把飯菜浪費掉。在參觀消防中隊的過程中，孩子們親眼看見了紅色的消防車、目睹了消防員叔叔快速穿衣服、快速爬云梯;親耳聽到消防員叔叔介紹火災時應如何逃生，還觀看了失火、救火、防火的錄像。孩子們思維形象直觀，孩子們的知識是靠經驗積累起來的，像快速穿衣服和爬云梯這些我們幼兒園老師是示范不了的。通過這些活動，孩子們的知識面得到了拓寬，對所要遵守的社會規范也有了了解，并進一步明確了這些機構的作用及與我們的關系。
三、利用社區人文資源開展教學活動
社區蘊涵著豐富的人力資源。首先，家長是我們可以最大程度利用的教育資源。幼兒園的各項教育活動，都離不開家長的支持和協助。我們通過家長園地、宣傳欄、家長學校、家長會、家訪等渠道，向家長們引見將展開的活動內容和請求，使家長能夠與幼兒共同參與主題內容有關的察看、參觀、材料（圖書、錄像等）的搜集等，借助家長的專長與職業資源配合科學教育。例如：大班科學《恐龍的秘密》活動前讓幼兒和家長一起收集有關恐龍的圖片布置在主題墻上，請家長帶小朋友去看關于恐龍的一些影碟或去恐龍博物館。由于孩子們在家長的配合下對恐龍有了初步的了解，因此在整個活動中幼兒都能積極參與討論，大膽發言。這樣的教學效果和幼兒注意力的集中效果會更好，同時也有利于幼兒學習習慣的培養。其次，社區中有從事各行各業的人員，如消防員、超市收銀員、清潔工、勞動工人等，他們以自身的勞動展示著多彩的社會生活，給幼兒認識社會角色提供豐富的素材。我們請周市消防中隊的叔叔來我園講解有關消防知識。另外，社區里的離退休老人、勞動模范、民間藝人等更是潛在的教育力量，邀請他們融入幼兒活動中，幼兒更容易接受，可以起到單純教育不可替代的作用。在開展《中國娃》的主題活動時，邀請社區的老藝人，給幼兒講述京劇臉譜的分類、色彩的搭配等，并向幼兒展示自己繪制的臉譜，讓孩子們接受到更專業、更直接的傳統文化教育，受到孩子們的歡迎。
四、利用社區現代化設施開展教學活動
隨著生活水平的提高，社區配套的生活設施不斷完善。周邊的生活設施都是我們可利用的教育資源，都能成為我們開展主題活動的活教材。因此，我們合理、充分地利用這些社區設施，豐富幼兒的生活，展開不同的教育活動。例如在開展主題活動《我居住的地方》中，超市、菜場、郵局等都成為了孩子們探究的對象。其中超市是孩子們最感興趣和最熟悉的地方。于是為了滿足幼兒的興趣與需要，我們就因地制宜，就地取材，組織幼兒逛華聯超市。活動也就從“我居住的地方”延伸拓展到了“超市”。在超市中我們通過“2元錢購物”活動讓幼兒體驗生活，提高對錢幣的認識。超市營業員還專門給小朋友開辟了一條收銀通道，不厭其煩地為小顧客開單、找零，孩子們不僅做了一回小主人，更重要的是從中體驗到了一種被社會接納、重視的喜悅。另外，大菜場是孩子們關注的另一焦點，在孩子們記錄的“我居住的地方有什么”這一調查表中，大部分幼兒都記錄到了菜場，于是一個有關“菜籃子”的活動又生成了，主題活動也再一次被拓展開。
社區是幼兒園生存和發展的依托環境，是幼兒生活和生長的地方，其中還有許多我們需要開發與利用的教育資源，我們相信，只要我們不斷開發和利用社區中的教育資源，我們的幼兒教育將會有一片更為廣闊的藍天！
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