【摘要】幼兒教育問(wèn)題多年來(lái)一直受到社會(huì)各界廣泛的關(guān)注和重視，幼兒教育的好壞直接影響社會(huì)總體未來(lái)的發(fā)展進(jìn)步，起到重要的作用。本文對(duì)于當(dāng)下的幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了理論基礎(chǔ)和具體的實(shí)行方法，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)了多方面的教育目的，供相關(guān)專業(yè)人士參考借鑒。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 現(xiàn)狀 策略
　　【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0252-02
　　區(qū)域活動(dòng)教學(xué)表示幼兒能夠依據(jù)自己的需要和喜好進(jìn)行自我的表達(dá)，興趣、自由選擇和自主決定是保證幼兒學(xué)習(xí)的基本條件。幼兒區(qū)域教育活動(dòng)必須強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，凸顯主動(dòng)性，結(jié)合現(xiàn)今的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的自主性、自由性、興趣性、真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。
　　一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念
　　幼兒教師根據(jù)孩子的實(shí)際狀況和發(fā)展要求，滿足幼兒的年齡心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，在幼兒園安排一定的區(qū)域空間進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，給予有內(nèi)涵和層次的互動(dòng)材料，讓幼兒通過(guò)互動(dòng)游戲進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)多元化全方位的發(fā)展目標(biāo)。
　　二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題和原因分析
　　1.幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題
　　很多幼兒園教師簡(jiǎn)單性的認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是讓幼兒自由的進(jìn)行互動(dòng)，依據(jù)自己的喜好選擇實(shí)踐性活動(dòng)。幼師自身對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)和過(guò)程缺乏相應(yīng)的管理意識(shí)，進(jìn)一步導(dǎo)致幼師對(duì)于整個(gè)區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力越來(lái)越低，最終造成幼兒園區(qū)域活動(dòng)趨于兩級(jí)化，一種極端是幼兒完全自由，根據(jù)自己的意愿隨意活動(dòng)，第二種極端是老師在活動(dòng)過(guò)程中耐心不夠，完全忽略了幼兒的探索過(guò)程，老師成為了活動(dòng)的主導(dǎo)性人物，造成失去了原有的意義。
　　2.區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)立性差
　　由于部分的幼兒園管理不夠規(guī)范化，具體的時(shí)間安排過(guò)程混亂，造成了區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)立性不好。很多幼兒園完全忽視了區(qū)域性活動(dòng)的作用。目前很多的幼兒園將區(qū)域活動(dòng)性時(shí)間應(yīng)用到其他的教育課程中，占用了原有的計(jì)劃時(shí)間，或者將一些延伸活動(dòng)當(dāng)做原有的“區(qū)域活動(dòng)”，這些問(wèn)題某種程度上體現(xiàn)相互區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)立性不夠。
　　3.區(qū)域活動(dòng)和家庭沒(méi)有和諧統(tǒng)一
　　部分的幼兒園在進(jìn)行工作設(shè)計(jì)和計(jì)劃或是展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)時(shí)候，沒(méi)有合理的與其他活動(dòng)結(jié)合到一起。幼兒的家庭教育其實(shí)包含著重要的意義和價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)和家長(zhǎng)教育的結(jié)合是一項(xiàng)復(fù)雜的合作，家庭不僅僅是要提供相關(guān)的信息支持，二者之間還應(yīng)該形成雙向的，構(gòu)建一種內(nèi)部的聯(lián)系。
　　三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略
　　1.提高幼兒教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)
　　幼兒園的內(nèi)部教師主動(dòng)的提升對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，了解區(qū)域活動(dòng)的具體意義和教育目標(biāo)，改變以往落后的思想觀念。顛覆過(guò)去極端化的活動(dòng)方式，不能過(guò)分的重視玩或是學(xué)，將兩者有機(jī)的規(guī)劃到一起，保證學(xué)和玩的共同促進(jìn)，老師準(zhǔn)確的安排對(duì)應(yīng)的空間比例，把握尺度，準(zhǔn)確發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的意義。
　　2.明確幼師在區(qū)域活動(dòng)中的定位
　　能否保證區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮出應(yīng)有的效果，其中老師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中扮演非常重要的角色，老師在整個(gè)環(huán)節(jié)中有引導(dǎo)、觀察、支持的作用，幼師必須在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的作用。第一，老師是活動(dòng)的支持者。第二，幼師是整個(gè)活動(dòng)的觀察者。例如帶幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以使幼兒使用一些材料，對(duì)物體的浮沉初步了解，便可以對(duì)應(yīng)準(zhǔn)備水缸、木塊、鐵釘、紙張和橡皮泥簡(jiǎn)單實(shí)際的物品，讓幼兒活動(dòng)過(guò)程中感受科學(xué)的奧秘。帶領(lǐng)幼兒共同展開(kāi)活動(dòng)。可以將木塊放人水里，引導(dǎo)幼兒疑惑，為什么木塊進(jìn)入水中后能夠浮在水面上，老師手指將木塊深深地按人水底，短時(shí)間之后手輕輕地放開(kāi)，木塊能夠從水里自動(dòng)升上來(lái)，幼兒腦海里會(huì)更加疑惑，這樣如此往復(fù)幾次，幼兒便也學(xué)著做，經(jīng)過(guò)這種引導(dǎo)式活動(dòng)方式，在活動(dòng)中詳細(xì)的觀察幼兒的興趣方向，觀察其選擇方式和互動(dòng)方式，分析不同主體在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方式，準(zhǔn)確的了解不同幼兒之間的興趣差異和性格特點(diǎn)。
　　3.樹(shù)立區(qū)域活動(dòng)的啟發(fā)意識(shí)
　　區(qū)域互動(dòng)雖然提供了一定的自由性，同時(shí)還須注意其根本目的仍是為了幼兒教育。老師在開(kāi)展活動(dòng)之前需要制定詳細(xì)的計(jì)劃，按照時(shí)間規(guī)定出不同區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)和實(shí)施方案。在設(shè)計(jì)方案確定后安排具體的道具和場(chǎng)地，為區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造出好的環(huán)境和條件。例如老師可以為幼兒提供一只手電筒的部件以及另一只完整的、好用的手電筒。讓幼兒通過(guò)觀察完整的手電筒的裝法，將部件組裝起來(lái)使之成為一只完整的手電筒。該活動(dòng)內(nèi)容有一定的難度，幼兒有的不能掌握，便會(huì)向老師求救。個(gè)別幼兒把手電筒裝好了，因?yàn)殡姵匮b反了怎么都不亮。老師可以示范性將另一只完整的手電筒按步驟拆開(kāi)，依據(jù)合理的順序放地上，然后提醒幼兒好好觀察這些零件的位置。這種啟發(fā)式的指導(dǎo)策略激發(fā)幼兒的潛力，發(fā)揮自身觀察力的敏銳性。
　　4.給予幼兒充分的時(shí)間和空間進(jìn)行活動(dòng)
　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)分析而言，區(qū)域活動(dòng)是必須存在的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以自由的發(fā)揮，充分放飛自己的想象能力和實(shí)踐能力。幼兒園不僅要提供相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，老師還要給予孩子自由的空間和實(shí)踐來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，不能因?yàn)闈M足家長(zhǎng)的知識(shí)教育需求而隨意占用原有的自由時(shí)間 ，區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)對(duì)于培養(yǎng)孩子的能力有重要的作用，幼兒可以在活動(dòng)游戲中培養(yǎng)多元化的技能和能力，為日后的長(zhǎng)久性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
　　5.充分利用資源、緊密聯(lián)系家庭和社區(qū)
　　幼兒教育不僅僅需要幼兒園的努力，還需要家長(zhǎng)的積極配合，社會(huì)各方面的共同努力。相關(guān)的規(guī)定明確指出，幼兒教育要適當(dāng)?shù)睦�用社區(qū)的教育資源，配合自然環(huán)境，提供更廣闊的教育學(xué)習(xí)空間條件。幼兒教育和自然環(huán)境的結(jié)合可以提供更加廣闊的材料。幼兒家長(zhǎng)們應(yīng)該改變自己錯(cuò)誤的思想，減少自己的虛榮攀比心理，不能將幼兒培養(yǎng)看做自己成功的一種表現(xiàn)，不能將知識(shí)成績(jī)當(dāng)做唯一的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)觀念的改變勢(shì)必從源頭上降低幼兒園的教育壓力，給區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)提供可能性。幼兒園、家庭、社會(huì)多方面的共同配合才能真正為區(qū)域互動(dòng)的展開(kāi)提供契機(jī)，為幼兒教育的發(fā)展做出正確的指導(dǎo)。
　　總而言之，要想在幼兒教育工作中更好的推廣實(shí)施區(qū)域活動(dòng)教學(xué)方法，達(dá)到應(yīng)有的教育目標(biāo)，必須遵循科學(xué)的理論依據(jù)，活動(dòng)過(guò)程中充分體現(xiàn)幼兒的主體性，老師在整個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)和師范的作用，合理的安排區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間和比例，結(jié)合現(xiàn)今教育教學(xué)水平發(fā)展的步伐，采用靈活多變的游戲方法，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的興趣，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高整體綜合素質(zhì)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]徐明艷.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略[M].北京.九洲圖書(shū)出版社，2014.
　　[2]陳恩秀 . 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中老師的有效指導(dǎo)策略[J].福建教育，2013.

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