專題研討是教育研究的基本形式之一。是指根據(jù)工作的實(shí)際需要，就教師工作中迫切需要解決的共性問題，進(jìn)行專題研討。近年來，我們幼兒園在專題研討活動中做了積極的探索。我們的專題研討主要把握：以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，以研究問題為方法，以解決問題為目標(biāo)。通過“確定專題、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐反思、總結(jié)提高”的研討程序，開展園本教研活動。
　　一、研討活動的內(nèi)容來源于教師的日常工作
　　對于教師來說，只有滿足他們專業(yè)成長需要，能夠解決他們工作中感到困惑的問題的教研活動，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動機(jī)和欲望。這就是說，要使主題教研活動取得實(shí)效，問題必須來源于教師的日常工作。一般有以下三種形式：
　　1.“自下而上”式
　　我們面向全體教師發(fā)放了專題教研話題征集表，由教師提出問題和困惑→教研處進(jìn)行分析歸納→提煉出具有共性和亟待解決的問題→形成主題教研內(nèi)容。
　　通過對“話題征集表”的匯總，我們確立了園本教研的專題內(nèi)容為“區(qū)角活動的設(shè)置”。經(jīng)過一個學(xué)期的研討，我們發(fā)現(xiàn)教師對區(qū)角設(shè)置中材料的投放認(rèn)識還不到位。因此，新學(xué)期教研活動的主題繼續(xù)圍繞區(qū)角，具體定位為“區(qū)角的材料投放與教師評價”。力求研出成效，研得透徹！
　　2.“自上而下”式
　　班級主題墻的創(chuàng)設(shè)是我們幼兒園起步較晚的一個內(nèi)容。經(jīng)教研組討論，大家一致認(rèn)為，我們老師對主題墻的設(shè)置了解不多，很有必要以專題形式進(jìn)行全園研討。于是“自上而下”地產(chǎn)生了“主題墻的創(chuàng)設(shè)”這一專題。
　　3.自發(fā)式
　　每一個專題的研討都需要一個過程，有時一個學(xué)期也只有一個全園性的研討專題，這就無法解決老師們在實(shí)際工作中的其他問題。為此，各教研小組根據(jù)各自的特點(diǎn)，整理出本教研小組的突出問題，在小組教研活動時進(jìn)行討論，形成可操作性的解決辦法或指導(dǎo)意見。教研小組自發(fā)式的研討能及時解決教師工作中的困惑與問題，是對全園專題研討的進(jìn)一步補(bǔ)充。
　　二、研討活動要形式多樣，便于操作
　　1.教研組的集體活動
　　每周五下午為各年級組的教研活動時間，由教研組長負(fù)責(zé)。為提高教師參與教研活動的興趣和熱情，各教研組會根據(jù)專題內(nèi)容變換活動形式，讓每一位教師嘗試輪流主持。每次的研討方案都由主持人設(shè)計(jì)，研討過程用錄音筆實(shí)錄下來，再由主持人完成文字記錄。
　　2.“話題沙龍”的網(wǎng)上討論
　　在我們幼兒園網(wǎng)站的“教育科研”欄目，圍繞專題研討活動開辟了“話題沙龍”。“話題沙龍”的主題就是專題研討的內(nèi)容。
　　由于各班幼兒人數(shù)較多，保證幼兒的安全是教師在組織幼兒戶外活動中的難題。為此，我們進(jìn)行了“開展安全而有序的戶外活動”的專題研討。許多老師紛紛跟帖。雪絨花老師的回帖是：（1）養(yǎng)成進(jìn)行戶外活動的常規(guī)：要求孩子排隊(duì)有序進(jìn)出教室、在戶外集合的口令或信號讓孩子明白并能遵守、玩大型玩具時不推不擠。（2）戶外活動：出教室之前一定要給孩子打打“預(yù)防針”，告訴幼兒具體的要求、戶外活動內(nèi)容、戶外活動范圍等。（3）在活動內(nèi)容和組織形式上下工夫，為孩子準(zhǔn)備新穎、有趣的游戲就更能吸引孩子；組織幼兒時多分幾個小組，同時進(jìn)行游戲，減少幼兒消極等待的時間。如此形式的討論，為教師提供了自由表達(dá)，學(xué)習(xí)共享的機(jī)會，更拓寬了交流渠道，對日常專題研討活動是很好的補(bǔ)充。
　　3.外出參觀學(xué)習(xí)
　　在“班級活動區(qū)角的設(shè)置”和“教學(xué)主題墻的創(chuàng)設(shè)”兩個專題的研討活動中，我們組織了老師的外出學(xué)習(xí)。通過到上海、南京、廣州、南昌等兄弟幼兒園的現(xiàn)場觀摩，與幼教同行的零距離交流，老師們都能感受到每所幼兒園自己鮮明的特色。無論在各年齡段的區(qū)角內(nèi)容、區(qū)角材料的投放，還是教師在活動中對孩子的指導(dǎo)都是那樣的細(xì)致到位。這種直觀的觀摩學(xué)習(xí)，對指導(dǎo)教師的實(shí)踐很有幫助，為專題研討活動的有效開展起到了積極的推動作用。
　　4.專家指導(dǎo)
　　專家的指導(dǎo)對研討活動的順利開展起到了引領(lǐng)作用。“班級區(qū)角活動的設(shè)置”專題研討經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、教研組討論、外出學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的努力，各班級區(qū)角設(shè)置也初具規(guī)模。此時，我們又邀請了我省知名幼教專家親臨幼兒園，對全園所有班級的區(qū)角設(shè)置及孩子的活動情況進(jìn)行全面的現(xiàn)場指導(dǎo)。從區(qū)角類型、材料投放、場地安排、出入規(guī)則、年齡層次、教師指導(dǎo)等方面進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評。隨后，專家對“班級區(qū)角活動設(shè)置的原則與策略”進(jìn)行了集中的培訓(xùn)，解答了教師的許多困惑。如，如何加強(qiáng)活動區(qū)角的操作性、大中小各年齡段的活動區(qū)角層次性的體現(xiàn)、班級活動區(qū)角的設(shè)置要有助于幼兒能力的協(xié)調(diào)發(fā)展等等。對“班級區(qū)角活動的設(shè)置”的深入而有效地開展起到了重要的引領(lǐng)作用。
　　三、對開展幼兒園專題研討活動的思考
　　1.要以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以理論為指導(dǎo)
　　做好專題研討，首先要做的是理論學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)研討主題學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，這樣，參加研討時就不會對問題一無所知，這是開展專題研討的重要基礎(chǔ)。教師通過不斷學(xué)習(xí)教育理論，并把理論的學(xué)習(xí)和日常的教育實(shí)踐相結(jié)合，才能不斷提高教研活動的效果。在一個又一個的專題研討活動中，教師的理論知識在潛移默化中逐步積累。長此以往，教師就能擁有扎實(shí)的理論素養(yǎng)，教育科研活動的效果也因此有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
　　2.要注重教研骨干的培養(yǎng)
　　我們特別注重教研骨干的培養(yǎng)，對熱心教研工作，基本素質(zhì)較高的教師給予更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，使之成為科研處的中堅(jiān)力量和中層管理人員。通過教研骨干的帶動，發(fā)動全體教師共同參與。通過組織教研活動、開展主題教研活動、展示評比結(jié)果等途徑，促進(jìn)相互了解，相互學(xué)習(xí)，讓更多的教研骨干脫穎而出。
　　3.要注重資料的積累
　　每個專題都有專門的記錄，包括實(shí)施方案、日程安排、過程實(shí)錄和專題小結(jié)四個部分。每一專題的研討，開始都由教研組制定出《專題研討實(shí)施方案》，根據(jù)《方案》和專題內(nèi)容，與園內(nèi)業(yè)務(wù)活動緊密結(jié)合，形成具體的《日程安排表》。研討計(jì)劃完成后，教研處根據(jù)某一階段的研討要進(jìn)行本專題的文字總結(jié)。
　　4.要注重教研成果的推廣與應(yīng)用
　　要使教研活動“生命之樹”長青，關(guān)鍵還要讓教研成果不斷地應(yīng)用于教育實(shí)踐，并使其效果顯著。
　　教師的教育科研能力只有通過實(shí)踐才能體現(xiàn)和發(fā)揮出來，經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉，才可能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。專題研討活動的有效開展，讓教師逐漸學(xué)會了教研的方法和技能，有利于幫助教師形成良好的科研思維方式，有利于形成良好的科研氛圍。
　　（作者單位 新余市城北幼兒園）

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