摘 要：伴隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步走進(jìn)幼兒園。以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，被廣大教育工作者廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)的方方面面，因此如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段與幼兒園課程教學(xué)的有效整合，最大限度地促進(jìn)幼兒能力的多元化發(fā)展，是我們幼教工作者當(dāng)前所面臨的重要考驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：幼兒園 課程整合 信息技術(shù)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0106-02
說(shuō)到信息技術(shù)與幼兒園課程整合，我們首先要明確什么是幼兒園課程整合。即將幼兒園課程的各個(gè)部分、要素有機(jī)地組合在一起，形成一個(gè)整體的課程，它更能讓幼兒全面和諧地在自主的活動(dòng)中發(fā)展，有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)幼兒成為主動(dòng)積極有效的學(xué)習(xí)者。其次我們還要明確信息技術(shù)的內(nèi)涵意義，明了現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園課程整合的基本思路和基本方法，為它們的整合打下堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際幼兒教育界逐步認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)與課程整合對(duì)兒童學(xué)習(xí)的重要性，給兒童提供“整合”的課程成為了國(guó)際國(guó)內(nèi)幼兒教育工作者的共識(shí)。基于對(duì)幼兒園信息技術(shù)與課程整合的理解，我簡(jiǎn)單地從以下幾個(gè)方面談起。
1 有效利用信息技術(shù)進(jìn)行多角度的課程整合
1.1 利用信息技術(shù)在課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)整合
課程改革中的幼兒園課程具有兩大特色：一是突出經(jīng)驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)幼兒更適宜于運(yùn)用多種感官，以直接體驗(yàn)和自主操作為主的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式；二是強(qiáng)調(diào)各種活動(dòng)的總和，即幼兒園課程應(yīng)指向幼兒園的一日活動(dòng)。
我們的課程活動(dòng)在內(nèi)容的整合上也完全體現(xiàn)了這兩大特色。利用多媒體設(shè)備開(kāi)展多樣性的主題教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)不僅是指教師利用信息技術(shù)手段，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒從事一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，更包括以幼兒的自身興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要為出發(fā)點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的有教育潛力的多媒體情境，讓他們?cè)谶@種情境下自主生成的各類活動(dòng)。比如，在“我最喜歡的汽車”的主題活動(dòng)中，教師可以利用多媒體播放一些現(xiàn)實(shí)生活中的馬路忙碌的場(chǎng)景，讓幼兒身臨其境地觀察畫(huà)面中來(lái)來(lái)往往的各種汽車；利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)與幼兒一起收集整理各類汽車玩具和圖片資料。通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)影像資料給幼兒介紹有特殊用途的汽車，如消防車、救護(hù)車、警車等。由此可見(jiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合既幫助幼兒積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒身心的和諧發(fā)展，又?jǐn)U大了教師教學(xué)范圍，使之不局限于書(shū)本教材。
1.2 利用信息技術(shù)在課程形式與方法及手段上實(shí)現(xiàn)整合
方法、形式及手段的整合可以在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行，也可以在教育活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中進(jìn)行，但較為重要的是在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中進(jìn)行的整合。這種整合需要教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)幼兒活動(dòng)水平的洞察能力，還需要教育活動(dòng)組織的應(yīng)變能力。而這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰η∏∈谴_保整個(gè)教育整合取得成績(jī)的關(guān)鍵。
幼兒的一日活動(dòng)包括了多種多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)可以大致分為專門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及生活活動(dòng)。他們?cè)谟變旱陌l(fā)展中都具有特殊的價(jià)值，也是幼兒園課程實(shí)施不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)該聚焦于幼兒一日生活中的各類活動(dòng)，此時(shí)我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的即時(shí)性、相關(guān)性等特點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)各類活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮這些活動(dòng)的互補(bǔ)作用，做到在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、利用生活，使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體。
2 利用信息技術(shù)走進(jìn)家庭社區(qū)，在課程資源上實(shí)現(xiàn)整合
幼兒園、家庭、社區(qū)都有豐富教育資源，應(yīng)充分地加以利用，并進(jìn)行有機(jī)地整合，使他們真正協(xié)調(diào)、一致地對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生積極、有效的影響。
首先，利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的便捷性，開(kāi)辟網(wǎng)上家長(zhǎng)園地，我園在網(wǎng)站的顯眼位置集中向家長(zhǎng)介紹了最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，以及對(duì)課程改革的精神、具體內(nèi)容作詳細(xì)地宣傳說(shuō)明，以便家長(zhǎng)能隨時(shí)隨地地了解到我園發(fā)展?fàn)顩r，而這些說(shuō)明有助于獲取家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的理解與支持。
其次，利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的即時(shí)性，密切家園聯(lián)系。通過(guò)QQ、家園聯(lián)系卡等與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)系、交流，更有利于家長(zhǎng)獲取有關(guān)的信息，及時(shí)反饋幼兒在園學(xué)習(xí)生活情況，充分發(fā)揮家庭的教育力量。
再次，利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的廣泛性，了解社區(qū)，走進(jìn)社區(qū)，融入社區(qū)。我們?yōu)榱诉M(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往的能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)“我們的菜市場(chǎng)”。首先，老師在教師播放相關(guān)視頻讓幼兒了解市場(chǎng)買賣的簡(jiǎn)單過(guò)程，其次帶小朋友去參觀幼兒園附近的菜市場(chǎng)，讓幼兒到菜市場(chǎng)去體驗(yàn)一下生活，加深對(duì)菜市場(chǎng)的了解。對(duì)此小朋友感到非常有趣，他們親眼目睹了買主與攤主間的討價(jià)還價(jià)，一手交錢(qián)、一手交貨的交易場(chǎng)面，覺(jué)得十分好奇。回到幼兒園后，老師組織幼兒交流，孩子們興奮起來(lái)，提議自己動(dòng)手搭一個(gè)“娃娃菜市場(chǎng)”。教師利用多媒體教室創(chuàng)建一個(gè)菜場(chǎng)情境，看著孩子們?yōu)橘I賣商品起名稱、搭建賣菜臺(tái)，設(shè)立收銀臺(tái)，準(zhǔn)備商品標(biāo)簽和模擬錢(qián)幣……在這個(gè)模擬社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們不斷產(chǎn)生新的需要，并學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，構(gòu)建起對(duì)社會(huì)更深層的認(rèn)識(shí)。
3 信息技術(shù)與課程整合應(yīng)堅(jiān)持的四個(gè)原則
3.1 整合課程內(nèi)容要堅(jiān)持系列性
首先，要從互聯(lián)網(wǎng)中眾多的日常生活經(jīng)驗(yàn)里，選擇出適用于孩子的日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行合理地整合，才能引導(dǎo)孩子對(duì)日常生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流，以此激發(fā)孩子進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)。
其次，利用信息技術(shù)選擇孩子可以理解的社會(huì)信息。現(xiàn)代社會(huì)中的孩子已不再生活在一個(gè)狹隘和封閉的空間里，社會(huì)信息通過(guò)電視等各種現(xiàn)代信息手段和渠道，不斷滲透到孩子的生活中并影響著孩子。教育工作者不妨由此引導(dǎo)孩子開(kāi)展積極地討論，這類整合活動(dòng)不僅能使孩子的語(yǔ)言得到充分發(fā)展，而且也會(huì)使他們的社會(huì)責(zé)任感得到培養(yǎng)。
再次，依靠網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的力量選擇孩子可接受的科技發(fā)展信息。時(shí)代的快速發(fā)展使孩子有機(jī)會(huì)感受或了解到許多科技信息。他們不再拘泥于拼插積木、電動(dòng)玩具，而更多地對(duì)新的科技現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣，想去了解、去探究、去發(fā)現(xiàn)。這類內(nèi)容整合無(wú)疑能大大幫助孩子積累有益的生活經(jīng)驗(yàn)，為孩子的將來(lái)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子和諧、全面的發(fā)展。 3.2 整合課程參與要堅(jiān)持全員性
整合課程應(yīng)當(dāng)是師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程，教師不再作為知識(shí)權(quán)威的代言人全面控制課程的組織與開(kāi)展，而更多的是以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。幼兒也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)成為課程發(fā)展的積極參與者，他們的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)、探索和體驗(yàn)將被受到高度重視。整合課程作為很重要的課程改革運(yùn)動(dòng)，也必須得到家長(zhǎng)的了解、認(rèn)同和支持，從而讓他們也能做個(gè)積極的參與者。在這個(gè)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，才能讓家校間得到即時(shí)的溝通，確保家長(zhǎng)能夠在空閑時(shí)間帶著孩子一起去大自然中去探索延伸主題活動(dòng)，從而觀察孩子在活動(dòng)過(guò)程中不斷豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造性表現(xiàn)，甚至為主題活動(dòng)做力所能及的事，如收集準(zhǔn)備各種資料，給予孩子有關(guān)知識(shí)方面的準(zhǔn)備，以及發(fā)揮自己的特長(zhǎng)參與某些教育活動(dòng)等。這樣做的話，才能使整合課程的有效性得到最大程度的發(fā)揮。
3.3 整合課程實(shí)施要堅(jiān)持多樣性
幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用過(guò)程中獲得發(fā)展的。教者從主題選擇、內(nèi)容規(guī)劃到活動(dòng)設(shè)計(jì)，必須有機(jī)整合集體、小組、區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)，在樂(lè)趣中得到發(fā)展。從而促使我們?cè)趯?shí)施整合課程時(shí)必須改變以上課為主的傳統(tǒng)觀念，而是要以活動(dòng)為主，以游戲、參觀、制作等多樣性活動(dòng)作為基本的組織形式。因而，在整合課程實(shí)施的過(guò)程中，一定要合理利用好信息化教學(xué)設(shè)備，將生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、參觀活動(dòng)、野外活動(dòng)等都有機(jī)結(jié)合到課程整合的范疇里。我們可以利用這些設(shè)備創(chuàng)設(shè)一些以幼兒為主體的、優(yōu)化了的活動(dòng)情境，讓幼兒通過(guò)自己的親自實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)自己的各種感官，去體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)，全方位地獲取有關(guān)物質(zhì)世界和人際社會(huì)的各種經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)在情境中生成構(gòu)建，社會(huì)生活在情境中顯現(xiàn)意義。
3.4 整合課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持主體性
現(xiàn)階段幼兒教育的突出問(wèn)題表現(xiàn)在：面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，成人把自己的競(jìng)爭(zhēng)壓力，延伸給了孩子。因此，幼兒不再是以自己的方式去感受生活，而是在成人的控制下、以成人社會(huì)的需要取代了充滿童真和情趣的需要，“為未來(lái)生活做準(zhǔn)備”，使得各種訓(xùn)練顯得那么名正言順。這時(shí)我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到讓幼兒愉快、健康地生活才是整合課程的目的所在。整合課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持主體性，主要是指：一評(píng)價(jià)是要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力；二是評(píng)價(jià)能滿足學(xué)生個(gè)人的主體需要。新《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出，“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”。凸顯幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，自主選擇，這是檢驗(yàn)整合課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持主體性的重要標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)這種標(biāo)準(zhǔn)，充滿多樣性、趣味性的信息化教學(xué)手段在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為必要了。
4 引入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)
在平時(shí)的教學(xué)中，我們也可以引入以計(jì)算機(jī)為核心的新型教學(xué)模式，它對(duì)優(yōu)化教育過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)效果等方面也都能起到積極的作用。
總之，在當(dāng)今的幼兒園課程中，信息技術(shù)與課程整合更多的是作為一種教育理念滲入幼兒園的課程編制與實(shí)施過(guò)程中。就我國(guó)的幼兒園課程改革而言，對(duì)其進(jìn)行大規(guī)模理論研究與實(shí)踐探索的時(shí)間不過(guò)是在近二十年，信息技術(shù)真正進(jìn)入幼兒園中參與到幼兒園整合課程也只是近幾年的事情，因而其理論與實(shí)踐研究都還需要不斷地探索與完善。作為幼兒教育工作者，自覺(jué)幼兒信息技術(shù)課程整合教育任重而道遠(yuǎn)，希望通過(guò)我們自己的不斷努力，能夠讓每一個(gè)孩子在幼兒階段為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（淄博市臨淄區(qū)金茵小學(xué)幼兒園，山東 淄博 255400）
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